先“扶持”，后“放手”

摘 要：“扶持”一年級學生寫話，就像教小孩走路一樣，先用“扶”的方法教導學生，再“放手”讓學生獨立完成。看圖寫話是一年級教學的一項重要內容，是習作教學的起步。看圖寫話對培養學生的寫作興趣，使學生順利過渡到中、高年級的寫作有著重要的作用。但在日常的看圖寫話教學現狀中，卻有許多不盡如人意的地方:有一部分老師直接把一篇范文展示出來，讓學生抄來背；有一部分老師，草草指導就讓學生自己寫。這些教學方法會導致學生過分依賴老師，或缺乏寫話的興趣。基于《語文課程標準》對一、二年級學生寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”在摸索與實踐中，我就一年級看圖寫話教學談一點自己的認識：先“扶”著學生審題、看圖；再“扶”著學生說話、寫話；最后“放手”讓學生獨立完成。

關鍵詞：扶持；放手；看圖寫話

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0133-01

一、“扶”著學生審題、看圖

（一）“扶”著學生審題

低年級學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂題意；有些學生甚至忽視題目，直接被有趣的圖所吸引。首先，老師要告訴學生題目的重要性，沒有讀懂題目，偏離題目寫出來的所有內容，都無法得到認可，拿不到高分。其次，老師要教學生讀題目，引導學生發現題目所表達的意思。如：S版一年級下冊第一單元的看圖寫話題目是：圖上畫的是什么季節，都有什么人，他們在做什么？通過不斷讀題，學生能明白這個題目有三個問題，寫話時要把這三個問題的內容寫完整，“扶”著審題的目的就達到了。

（二）“扶”著學生看圖

觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，也是人們增長知識、認識世界的重要途徑。低年級學生由于年齡小的原因，各項能力還比較欠缺。在觀察圖畫時往往抓不住要點，容易被一些無關緊要的事物所吸引，或者漫無目的，毫無順序地觀察，這就需要教師“扶”著引導，教給學生觀察的具體方法。

看圖寫話一般包括單幅圖看圖寫話和多幅圖看圖寫話兩種類型。對于單幅圖的看圖寫話，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認識。 對于多幅圖的看圖寫話，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯系，時間和地點發生了哪些變化。使多幅圖看圖寫話變成一個完整、連貫的故事。觀察還要有一定的順序：如先從上到下，從下到上；從遠到近，從近到遠；從左到右，從右到左等等。這樣看圖就不再是件枯燥和困難的事情了。

二、“扶”著學生說話、寫話

（一）“扶”著學生說話

葉圣陶先生曾說：“物體本身完整而有式樣，拍成照片當然完整而有式樣；語言周妥而沒有毛病，按語言寫下來的文章當然周妥而沒有毛病了。”可見“說”的重要性。但圖上的內容是平面的，靜止的，學生會覺得無話可說。教師可創設不同的情境“扶持”學生，讓學生仿佛置身于畫面中，進入角色，展開豐富的想象，才能使圖中的事物動起來，才能使畫面內容豐富充實。這樣學生才會有話可說。

如教S版一年級下冊第四單元“節約用手”這篇看圖寫話。老師可以讓三個學生到講臺上演一演：他們同時看到水龍頭流水，相互之間會怎樣對話，誰會主動去把水龍頭關了。他們就會把靜止的畫面動起來。通過這樣的一系列活動中，打開了學生的思路，老師再給學生一些提示，學生就可以在輕松的環境下把圖上的內容詳細說出來。如果心中有“墨水”，我相信膽小的學生都會變得勇敢。

（二）“扶”著學生寫話

低年級兒童，尤其是一年級兒童，大都能說得頭頭是道，可動起筆來，就面露難色。主要是因為學生腦子里存在的詞匯量少，會寫的更少，更不會正確使用標點符號。因此在平時的教學過程中，除了可以讓拼音輔助學生寫話外，在看圖寫話練習時，老師更要適時“扶持”學生。比如：在一次寫話訓練中，組織同學們進行想象拓展，問及圖畫中的小主人當時是怎樣的心情？同學們都只會說，開心、高興、很開心、很高興。這時，我及時給學生出示了興高采烈個這個詞，并進行了解釋說明。同學們馬上理解并加以運用。

三、“放手”讓學生獨立完成

“放手”讓學生獨立完成，不是指讓學生獨自完成寫話的過程，而是獨自完成從審題、看圖到寫話的全部過程。“扶持”只是一個學習的過程，只有“放手”讓學生獨立，才能檢查學生是否真正學到了東西。因此，在“扶持”學生多次看圖寫話以后，就該“放手”。但是，這“放手”不是把學生置之不理，學生寫完話后還需要老師給予科學合理的評價，才能促使學生不斷進步。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法。”，教學方法有很多也各有其特點。本文只是側重“扶持”的角度來論述小學一年級看圖寫話的教學方法。