新課改環(huán)境下寫作訓(xùn)練中的教材運用

摘 要：新課程作文教學(xué)給人最醒目的印象就是教師有章可循，有一個更系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練計劃。學(xué)生有了真正屬于自己的閱讀時間和空間，學(xué)生更容易積累寫作素材。但這是不是意味著教材本身在寫作中的地位和作用就弱化了呢？實際上，深入而合理地挖掘教材中的寫作素材，不僅能讓學(xué)生用好教材這股寫作的“源頭活水”，而且能更好地訓(xùn)練學(xué)生思考問題，提升學(xué)生探究文本的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以真正地做到在較短的時間里（課堂上）、有限的資源里（高中語文必修教材）獲得最大的收益。教師可以真正地踐行新課程 “用教材教”的理念，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，可謂“一舉多得”。

關(guān)鍵詞：新課改；寫作訓(xùn)練；教材運用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0124-01

那么，在實際教學(xué)中該怎樣才能挖掘教材中的寫作素材為學(xué)生所用呢？

首先我們必須得明確一個問題：并不是教材中的所有課文都可以作為寫作素材或提煉出寫作素材運用到寫作中。如一些散文就很難作為寫作素材運用到寫作中，對于大多數(shù)學(xué)生來說，只有那些故事性較強(qiáng)的小說、文言文、散文等較為容易作為寫作素材運用到寫作中。

其次是怎樣引導(dǎo)學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)匕颜n文中的素材轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以熟練運用的寫作素材并讓學(xué)生形成一種習(xí)慣。這學(xué)期我主要采用兩種方法訓(xùn)練學(xué)生思考和轉(zhuǎn)化能力。

第一種方法是在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置“寫作與運用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同側(cè)面探討如何恰當(dāng)轉(zhuǎn)化課本素材為學(xué)生寫作需要的中心服務(wù)。如我在進(jìn)行了必修一《燭之武退秦師》的教學(xué)后，安排了一個“寫作與運用”的討論與課堂練筆小環(huán)節(jié)，效果非常顯著。

具體教學(xué)安排如下：給學(xué)生3分鐘思考討論從燭之武等人身上可以得到什么啟示，分條概括并形諸文字。學(xué)生已經(jīng)熟悉了課文，討論是非常積極、踴躍的，也容易形成自己的結(jié)論，所以在發(fā)言交流環(huán)節(jié)出現(xiàn)了讓人始料未及的與課改前截然不同的火暴場面。結(jié)論也是豐富而準(zhǔn)確的。如從燭之武身上學(xué)生就形成了這樣一些觀點：成功需要積蓄力量等待機(jī)遇、愛國不講條件、實力鑄就成功等觀點。從晉侯身上得到這樣的啟示：成功的人必須學(xué)會正確估計形勢，學(xué)會量力而行……討論交流結(jié)束后，我趁熱打鐵讓學(xué)生用自己已得到的啟示作為寫作的中心運用課文的素材寫一段話再交流。學(xué)生普遍感到有話可說，并且沒有平時寫作要求寫較長（800字左右）的苦惱，都很積極，完成的質(zhì)量也比較高。如有一個學(xué)生以《實力鑄就成功》，寫了這樣一段文章：成功靠什么？成功靠的是實力。如果燭之武沒有勝于百萬之師的三寸不爛之舌，佚之狐如何敢向鄭伯推薦燭之武為鄭國解倒懸之危？如果沒有勝于百萬之師的三寸不爛之舌，行將就木的燭之武如何敢只身赴敵營？如果沒有勝于百萬之師的三寸不爛之舌，燭之武能說動秦王主動撤兵？

還有一個學(xué)生以《人要正確估價自己》寫下這樣一段文章：古今中外，每一個成功人士莫不是對自己有著正確的估價的。當(dāng)秦伯背信棄義單獨撤兵后，晉文公怎會不惱，但是，理智占了上風(fēng)，他知道這時候如果貿(mào)然出兵，不是滅人，而是為人所滅。因此當(dāng)子犯請求出兵的時候，他果斷地下令撤兵，這一明智的舉措避免了晉國潛在的危險。

第二種方法是通過確立研究性課題，開展研究性學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生思考、整合素材。這種做法不但可以讓學(xué)生積累寫作素材，更重要的是可以提高學(xué)生多角度運用材料的能力。

如我在進(jìn)行《鴻門宴》的教學(xué)時，就打破了過去串講字、詞、句，分析人物形象，歸納寫作特點等等的老套做法。讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以文中各個人物的口吻復(fù)述故事（鼓勵添加合理的想象）。這樣學(xué)生既熟悉了課文故事情節(jié)又對課文進(jìn)行了再加工（創(chuàng)造）。第二步就引導(dǎo)學(xué)生形成了下面兩類20個研究小課題

（1）一類

①項羽是\"婦人之仁\"，還是\"君子之度\"?②劉邦是善于用人嗎？（談劉邦的人才政策）③從項羽的悲劇看\"義\"對中國人的影響。④從項羽的悲劇看\"義\"的本質(zhì)。⑤鴻門宴中樊噲的積極作用。⑥項伯是一個吃里爬外的小人

（2）二類

①鴻門宴的故事給我們的啟示。②談?wù)劇而欓T宴》中的人物描寫。③如何在矛盾沖突中刻畫人物。③我心目中的項羽。④從范增的最終結(jié)局看項羽的人才政策。⑤我對\"項羽因為是英雄所以才失敗，劉邦因為成功所以是英雄\"的理解。⑥談\"小不忍則亂大謀\"。⑦談項伯的為臣不忠，為小義而背大節(jié)。

當(dāng)然，并不是每一個研究小命題都能出成果，但不可否認(rèn)的是，每一個研究命題都有啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考的作用等等。其它作用暫且不談，在積累素材上的一個顯著作用就是學(xué)生通過對以上有意識的思考探究形成自己的觀點并成為一種有意識的素材積累。如果在以后的寫作中遇到要表達(dá)的類似中心時，學(xué)生思考積累的材料就自然而然地轉(zhuǎn)化為寫作的素材了。

老話說“巧婦難為無米之炊”，但今天的高中生在寫作時最大的困難并不是無素材可用，而是不會把能夠表達(dá)中心的素材貼切地運用到寫作中。從挖掘教材寫作素材入手，訓(xùn)練學(xué)生提煉素材，提高使用素材的能力，不失為是提高學(xué)生能力的一個好方法。