淺論初中歷史教學中的啟發式教學

摘 要：啟發式教學是現代教學方法中的重要方法，在初中歷史課堂上，教師可以通過問題啟發、觀察啟發、情境啟發、推理啟發、判斷啟發、對比啟發、類比啟發等形式，對學生進行啟發式教學。

關鍵詞：歷史教學；啟發式教學；形式

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0119-01

在初中歷史教學中，運用啟發式教學，能夠大大提高教學效果。初中歷史課堂上，老師要根據典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則，采用多種方式誘導學生的思維，對學生進行啟發式教育。具體而言，初中歷史啟發式教學方式有以下幾種：

一、問題啟發

激發學生的好奇心是誘導學生進行思考，讓學生主動去學習的有效方法。在歷史教學中，向學生提出種種問題，讓學生去思考去探索，是啟發式教學的重要方式。問題啟發，包括正問啟發和反問啟發兩種方式。正問啟發又是最常見的啟發模式，指的是老師根據教學的重點和難點，在教材的關鍵點或者過渡處，向學生提出富有啟發性的問題。提出這樣的問題，要把握問題的深度和難易程度，并能引起師生共鳴，指導學生正確地進行思考。例如在講解改革開放相關課程的時候，就可以向學生提出中國為什么會走上改革開放道路，中國的改革開放是否違背社會主義路線等問題。通過這樣的提問，引導學生進行思考，進而得出改革開放是對黨和國家以前錯誤的更正，是更好地堅持社會主義道路這一結論。教師不僅可以從正面提出問題，也可以從問題的反面或者其他角度提出問題，以激發學生思維，深化學生對歷史問題的認識，這就是反向提問。

二、觀察啟發

觀察啟發指的是利用圖片、幻燈片、實物或者錄像等富有表現性和感染力的形式，讓學生形成歷史表象和形象思維，然后在老師的點撥和指導下進行邏輯性思考。觀察啟發的方式很多，效果也比較明顯。比如在講授抗日戰爭相關課程的時候，老師可以例如多媒體，向學生展示大量反映當時情形的圖片或者影像資料，讓學生進行觀察和思考，進而更加深刻地理解教材中的內容，即抗戰期間日寇的兇殘和野蠻，兩國軍事和國力的巨大差距，中國人民堅持抗戰的艱辛和不易以及中國抗日戰爭為什么會取得最后勝利等眾多問題。

三、情境啟發

情境啟發對教師的要求較高，要求教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如在講解李大釗、方志敏、惲代英等無產階級革命先烈的時候，可以用飽含感情、鏗鏘有力的語言進行情境啟發，讓學生充分感受他們大義凜然、視死如歸的高貴精神和堅定的馬克思主義信仰。

四、推理啟發

推理啟發指教師根據歷史發展的內在聯系和因果聯系，啟發學生進行邏輯思考，進而得出正確的結論。例如，講中國明朝初年的資本主義萌芽相關課程的時候，依據休養生息政策—農業手工業發展—商品經濟活躍—資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發。可提問：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不管是哪種推理，都會使學生對明朝經濟發展的來籠去脈有個系統、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現資本主義萌芽。

五、判斷啟發

判斷啟發指學生根據史實對學生進行點撥，把學生的認識提高到能反映歷史發展的規律的高度上去，進而判斷歷史結論的是與非，對與錯。例如，改革開放是發展中國特色社會主義的必由之路，這是對中國現代史的深刻總結，是一大科學論斷。為了讓學生更好地理解這一結論，可以向學生提問： ①改革開放前后，中國社會發生了哪些變化？②改革開放之前，中國出現種種問題的原因是什么？③東歐社會主義國家為什么會發生劇變，蘇聯為什么會解體？通過誘導學生進行這樣的思考，可以很好地對學生進行判斷啟發，加深他們對歷史問題的理解。

六、對比啟發

對比啟發也是一種常見的歷史啟發式教學方式，指的是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經過啟發，使學生加深對知識內涵和外延的認識。比方說在歷史教學中，通過將兩次國共合作進行比較來啟發學生進行思考和總結，進而把握二者的不同特點、作用和結果；將中國明清時代的資本主義萌芽于歐洲的資本主義萌芽進行對比，讓學生理解為什么西歐資本主義萌芽為什么會發展壯大，而中國資本主義萌芽始終難以發展起來。

參考文獻：

[1] 王立華. 啟發式在歷史教學中的應用[J]. 遼寧教育行政學院學報，2007(6).

[2] 謝興濤，劉克芝. 中學歷史課如何應用啟發式教學[J].科教文匯，2008（4）.