教師課堂語言之我見

摘 要：現(xiàn)在的語文教學(xué)是提倡“情境”教學(xué)，是營造愉悅和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺中吮吸語文的滋養(yǎng)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”境地的教學(xué)，這樣的教學(xué)或借助音樂開講，或?qū)嵨锸痉堕_講，或故事引出開講，或教具直觀導(dǎo)入。而筆者認(rèn)為，講讀課文時，教師的語言口頭表達(dá)直接決定課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂語言；情境教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0109-01

一、課堂中，教師富于情感的語言能以聲傳情，使學(xué)生的情緒處于良好狀態(tài)

形象生動的語言能使學(xué)順利地由形象思維過渡到抽象(思維)，繪聲繪色的描述能誘導(dǎo)，激勵學(xué)生進入情境，啟迪智慧，從而陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生的心靈受到感染，比如：《月光曲》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》等課的講讀，引導(dǎo)學(xué)生進入那個饑寒交迫的環(huán)境是關(guān)鍵，這個環(huán)境就要靠老師繪聲繪色，抑揚頓挫的語言描述來產(chǎn)生，使學(xué)生徹底沉浸在情境中。只有徹底進入境界的學(xué)生才能透徹理解課文思想和作者寫作意圖，達(dá)到理解文意。

語言描述時要有語氣，一字一句，抑揚結(jié)合。歡快的內(nèi)容，要用高興活潑的語氣。如《小燕子》、《馬踏飛燕》、《可愛的草塘》等課文的講析。用精練的話語掀起活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生歡暢而津津有味。低沉的內(nèi)容，要用沉緩的語氣，表達(dá)沉重而豐富的感情，增強悲涼的氣氛，如《凡卡》、《小音樂家揚科》、《麻雀》等課文讓悲哀的情緒、凄苦的語氣渲染課堂氛圍，激起學(xué)生思想感情上的波動。然后，用形象生動的描述，把握課堂40分鐘的感情高潮，句句娓娓動聽。

二、在閱讀中注重引導(dǎo)“品味”語言美

教師在范讀時，要把握語氣和語速，在示范中充分體現(xiàn)“品味”語句的特色，如《桂林山水》的范讀：我—看見過—波瀾壯闊的大海，玩賞過—水平如鏡的—西湖，卻—從沒—看見過—漓江這樣的水。漓江的水—真靜啊（nga）……!靜得讓你感覺不到它—在流動(深情、驚喜地)等等，著重要體現(xiàn)一個“品”字，也就是對語言的感悟。

象這樣一篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字。潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。

三、教師在駕馭課堂語言時應(yīng)首先解決的是語言速率問題

課堂語言的語速不同于其他場合，一般說來教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容重點、難點、課堂氣氛、學(xué)生的傾聽表現(xiàn)、感受狀態(tài)及參與教學(xué)活動而適時變化。如教師朗讀時語速最慢，復(fù)習(xí)已知時則應(yīng)語速稍快，講授重點和突破難點時則應(yīng)一字一頓加以突出。誠然教師的課堂語言應(yīng)略快于日常語言的語速，便應(yīng)快而有當(dāng)。一些教師在追求教學(xué)進度時，以加快語速作為一種策略，以求增加課堂知識容量，但如果講的過快，除了外觀上顯得急躁外，學(xué)生聽不清楚、思維無法跟上進度則更為嚴(yán)重，可謂“欲速則不達(dá)”。此外，不同性格體現(xiàn)的教師在語速上也應(yīng)有所區(qū)別，如活潑熱情的教師語速可適當(dāng)慢一些，深沉睿智的教師可適當(dāng)快一些。

不同性別的教師在課堂語言的運用上也應(yīng)有明顯的區(qū)別。女教師應(yīng)柔而不軟、柔而有剛，男教師則應(yīng)剛而不兇、既剛且韌；女教師宜親切，多用“情”投入，于恬靜之中含機智，男教師則應(yīng)果斷，幽默諧趣，但不能滑，更不宜調(diào)侃。

四、肢體語言

教師的課堂語言還應(yīng)包括肢體語言，適當(dāng)?shù)闹w語言是師生課堂交流的催化劑和興奮劑，同時又是課堂的清新劑，能有效增進教師的親和力。比如一些無法用語言、文字、圖來表達(dá)的瞬間情感，可以通過豐富的肢體語言向?qū)W生展示出來，能起到“此時無聲勝有聲”的效果；教師應(yīng)學(xué)會用恰當(dāng)?shù)闹w語言表揚或激勵學(xué)生，如豎起大拇指以示表揚，輕輕撫摸學(xué)生的腦袋以示親近或責(zé)怪，做OK手型以示鼓勵，緊握拳頭以示激勵，小幅度的點頭以示認(rèn)同，或帶頭鼓掌以示褒獎。另外教師也應(yīng)當(dāng)善于運用自己的和藹、親切的目光，使自己的目光遍撒課堂的每一個角落、撒到每一個學(xué)生的身上并映入他們純真無邪的充滿求知欲的雙眼，因為眼睛是師生心靈相通的橋梁。但教師課堂的肢體語言切忌動作夸張、矯揉造作，目光的運用切忌表情木然或目光長時間關(guān)注于某一點，同時注意自己的走姿和步伐不要過長或搖晃。也只有這樣教師才真正使自己的課堂變得有內(nèi)容、有目的、有感情、有對象，才能做到入學(xué)生之耳，入學(xué)生之心。

張頌教授在《郎讀學(xué)》一書中精辟指出，技巧的運用有兩個階段：其一是學(xué)習(xí)階段，可以叫做“刻意雕琢”階段；其二是熟練階段，可以叫做“回歸自然”階段。不經(jīng)“刻意雕琢”就不能“回歸自然”，因為不敢雕琢，就永遠(yuǎn)不能掌握技巧，也只好停留在自然形態(tài)、長期“自然”下去。這不但概括了掌握技巧的過程，也指出了兩上階段在創(chuàng)造意義上的區(qū)別，不經(jīng)過學(xué)習(xí)便不能進入創(chuàng)造；技巧掌握的理想境界應(yīng)是“返樸歸真”、“大巧若拙”。這對于教師課堂語言的運用有著不言而喻的指導(dǎo)意義，因此作為教師，我們應(yīng)該也必須努力學(xué)習(xí)語言運用的技巧，并積極應(yīng)用到自己的課堂之中，也只有這樣才能使自己的課堂達(dá)到更高的層次，才能使學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握、探究、認(rèn)知到更多的知識。