物理課堂中的問(wèn)題教學(xué)研究

摘 要：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理教學(xué)的基本功能之一。以問(wèn)題為中心的課堂模式從生成問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練能初步達(dá)成這一目標(biāo)。教育理論與教學(xué)實(shí)踐的融合分析能對(duì)這一模式的研究得以加深而被應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；問(wèn)題教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0103-01

一、對(duì)問(wèn)題教學(xué)理論的基本理解

問(wèn)題教學(xué)開(kāi)始于以美國(guó)教育家杜威為代表的進(jìn)步教育派。杜威強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中將體驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和諧的情境，把學(xué)生引向問(wèn)題的確定、解決和應(yīng)用。

具體到物理課堂，問(wèn)題教學(xué)就是把物理教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題，或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯。問(wèn)題教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)合作發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受物理學(xué)的價(jià)值和魅力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)科興趣，提升物理素養(yǎng)。

問(wèn)題教學(xué)的中心是“問(wèn)題”，其基本結(jié)構(gòu)可用三個(gè)環(huán)節(jié)概況：第一環(huán)節(jié)生成問(wèn)題：即創(chuàng)造問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并使問(wèn)題定向。第二環(huán)節(jié)探索問(wèn)題：即對(duì)生成的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主探究包括個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)，分析、解決問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)發(fā)展問(wèn)題：即對(duì)探索的問(wèn)題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問(wèn)題。

二、問(wèn)題教學(xué)的案例分析

以“電磁感應(yīng)”一節(jié)為例，遵循以問(wèn)題為中心的思路，大致可以這樣設(shè)計(jì)的：上課伊始，教師先重做奧斯特實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們觀察后回答：此實(shí)驗(yàn)稱(chēng)為什么實(shí)驗(yàn)？它揭示了一個(gè)什么現(xiàn)象？（學(xué)生可答出：奧斯特實(shí)驗(yàn)揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說(shuō)明電可以生磁，）那么，我們可不可以反過(guò)來(lái)進(jìn)行逆向思考：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？——教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，導(dǎo)入問(wèn)題情境，既是明確實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基石，暗示學(xué)生今天解決問(wèn)題的唯一手段就是實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)“生成”問(wèn)題第一步已經(jīng)邁開(kāi)。學(xué)生的注意力已定向到新問(wèn)題：怎樣才能使磁生電呢？

接下來(lái)連續(xù)發(fā)問(wèn)啟發(fā)思考：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模緦?shí)驗(yàn)應(yīng)選擇哪些實(shí)驗(yàn)器材？為什么？那么導(dǎo)體應(yīng)怎樣放在磁場(chǎng)中呢？是平放？豎放？斜放？導(dǎo)體在磁場(chǎng)中是靜止？還是運(yùn)動(dòng)？怎樣運(yùn)動(dòng)？……？這系列問(wèn)題由老師提出，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探究。待學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案大致成型后，開(kāi)始分演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并填寫(xiě)表格。（條件所限，本實(shí)驗(yàn)不宜學(xué)生分組進(jìn)行）——探索”問(wèn)題階段充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只作問(wèn)題的提供者，用問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步引導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)比表格中實(shí)驗(yàn)證據(jù)，教師繼續(xù)提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明磁能生電嗎？利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件是什么?——這是探索問(wèn)題的深入階段，“閉合” “切割” “電磁感應(yīng)現(xiàn)象” “感應(yīng)電流”四個(gè)關(guān)鍵概念需要教師講解點(diǎn)撥，歸納提升。

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生注意到了電流表偏轉(zhuǎn)方向的不同，繼續(xù)提出電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？——這是“發(fā)展”問(wèn)題，繼續(xù)引導(dǎo)探索。再怎樣繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾次電流表指針偏轉(zhuǎn)角度不同，請(qǐng)注意，此時(shí)教師不再提問(wèn)，而把提問(wèn)權(quán)交還學(xué)生，與發(fā)現(xiàn)電流表偏轉(zhuǎn)方向的不同這一問(wèn)題的處理方式對(duì)比后，學(xué)生會(huì)提出電流是有大小的，那么感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)呢？怎樣增大感應(yīng)電流的大小？---如此設(shè)計(jì)妙處就在于課堂提問(wèn)權(quán)的互換，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題，并且把問(wèn)題表述的合乎物理規(guī)范。這正是物理教學(xué)的精髓所在：學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，更能提出問(wèn)題。

教師提出下列問(wèn)題，把探索引向更深層次：

在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導(dǎo)體作切割磁感線運(yùn)動(dòng)，是什么力做了功呢？它消耗了什么能？得到了什么能？

總結(jié)完畢后，通過(guò)一系列練習(xí)題加以鞏固，輔之以對(duì)個(gè)別新生成問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)似乎該結(jié)束了。不，課堂從問(wèn)題開(kāi)始，將必然以問(wèn)題結(jié)束，這個(gè)問(wèn)題既是今天學(xué)習(xí)的延伸，更是明天探索的開(kāi)始呢，你認(rèn)為應(yīng)提個(gè)什么問(wèn)題呢？

三、對(duì)問(wèn)題教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

（一）問(wèn)題既有漸進(jìn)性，更有層次性。要從培養(yǎng)科學(xué)精神和物理素養(yǎng)的宗旨出發(fā)，注意問(wèn)題的多面性，不能只局限于呈現(xiàn)型問(wèn)題，要注重發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題與創(chuàng)造性問(wèn)題。如本案例中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的三個(gè)問(wèn)題屬于呈現(xiàn)型問(wèn)題，電流表指針偏轉(zhuǎn)方向?yàn)槭裁床煌縿t是發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題。而怎樣增大感應(yīng)電流的大小這一問(wèn)題則屬于創(chuàng)造型問(wèn)題。不同問(wèn)題培養(yǎng)不同思維品質(zhì)，需要老師精于設(shè)計(jì)，善于發(fā)現(xiàn)，科學(xué)引導(dǎo)，唯有如此，教師在教學(xué)中才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，而不是問(wèn)題解決的權(quán)威。

（二）問(wèn)題既有發(fā)散性，更有集中性。多角度思考問(wèn)題固然重要，但同時(shí)也要注意歸納、綜合，進(jìn)行集中性思維，使二者融合。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣的同時(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)與積累。本案例中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的初步構(gòu)思就屬于發(fā)散性思維的訓(xùn)練，而小組合作討論，老師概括后的演示觀察問(wèn)題方案則體現(xiàn)了集中性思維的特點(diǎn)。學(xué)生思維的培養(yǎng)是離不開(kāi)問(wèn)題的，問(wèn)題教學(xué)從根本上講是問(wèn)題源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，在一定意義上講這正是問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)所在。