淺談小學生閱讀能力的培養

摘 要：語文課程標準對閱讀教學提出:閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學要以學生發展為本，還學生以學習和發展的主體地位，開放閱讀空間，多方面、多角度的培養閱讀能力，實現學生、文本、教師之間的對話。

關鍵詞：小學生；閱讀能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0088-01

閱讀教學的目標在于培養學生獨立閱讀的能力，提高學生語文素養，作為教師可以從以下幾個方面來做。

一、激發閱讀興趣，感受閱讀快樂

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，錢文忠教授在談及學習時說：“沒有一個人一生下來就酷愛學習”，這需要后天的培養和激發，閱讀也如此，只有學生有了閱讀興趣，才能把閱讀看成自己的愿望和需要。才能由被動閱讀變為主動閱讀。教師在教學中要不失時機的講述一些古今中外名人讀書成才的故事，激起對讀書人的崇拜，對書的渴望。學校也要積極提供讀書條件并營造濃厚的讀書氛圍，舉行讀書交流會、詩歌朗誦會、演講比賽，展示讀書成果，讓學生感受讀書帶來的收獲和快樂。有了成功感學生自然就會樂此不疲，暢游于書海。

二、 重視讀書方法，珍視情感體驗

培養學生獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。小學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到樂趣才會樂讀、善讀、廣讀。在閱讀方法的引導上要尊重孩子的認知規律，由易到難，循序漸進。可以從簡單有趣的小故事、朗朗上口的古詩、小歌謠、順口溜、兒童詩歌等開始，從短篇單章開始，從貼近自然的真實世界開始。盡量做到閱讀材料圖文并茂，切勿急功近利，扼殺孩子的好奇心。

為了提高學生的獨立閱讀能力，(1)教師要引導督促學生學會查字典，詞典等工具書，讓學生自己掃清閱讀障礙，從而幫助學生提高閱讀能力。(2)讓學生學會帶著問題閱讀和閱讀后自己提問題的方法。(3)堅持讓學生養成復述文章內容的習慣。方式有詳細復述，扼要復述，創造性復述。

關注學生多角度、有創意的閱讀。閱讀實際上是學生個體生命體驗的過程。要讓學生通過朗讀展開想象的翅膀，在腦海里勾勒出文章描繪的畫卷。將自己融入到情境之中，實現立體效果，學生的個性體驗就會油然而生。閱讀是一個“整體—局部—整體”，“語言—思想—語言’’的反復過程。時間長了就會達到“書讀百遍，其義白見”的效果。

閱讀的時候，要注意把握作者的思想感情和內心感受，要了解時代背景，只有做到這些，才能讀出韻味，悟出情感。和作者產生共鳴。例如在教學《示兒》時，本文作者是南宋偉大的愛國詩人陸游，前兩句：死去元知萬事空，但悲不見九州同，要讀得低沉，悲慟，讀出作者死不瞑目的內心感受，而第三句：王師北定中原日，要讀得悲壯，高昂！讀出作者對勝利的希望和收復中原的決心。最后一句：家祭勿忘告乃翁，語氣由高昂又轉為低沉，悲憤……這樣閱讀就把作者的愛國情懷表達的淋漓盡致，無以復加。

葉圣陶先生說：“檢驗一個人對語言文字是否理解，聽他的宣讀是最方便的方法，好的朗讀就是對課文的極好注釋。”讓學生把朗讀、想象、體驗、感悟聯系起來，就實現了閱讀能力的提升。

閱讀形式講求靈活多樣，可讓學生自由讀、輕聲讀、默讀、表演讀、分角色讀、范讀等。逐步提高學生對語言的感受能力和口語表達能力，概括能力及受到良好的情感體驗。

三、 尊重學生創造性理解，培養創新意識和創新思維

在閱讀教學中學生是主體，是學習的主人。教師應給予學生充足時間去閱讀、思考、討論、交流。大家暢所欲言，表達自己真情實感。小學生因為年齡特征決定了對事物的認知程度，我們絕不可用成人的認知標準要求學生，我們要降低重心學會認真傾聽孩子們的感受和體驗，發現閃光點，適時予以鼓勵。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要對發表的不同意見持歡迎態度，對學生敢于發表獨到見解予以充分肯定，切勿以“標準答案”打壓學生的積極性和創造性。

四、博覽群書，涉獵廣泛

閱讀能力的提高是循序漸進的過程，不會一蹴而就。不僅需要時間，還需要數量。一部分家長錯誤的認為讀好課本就可以了，不允許孩子看雜志小說等課外讀物。殊不知孩子在閱讀課外讀物中開闊了視野，提高了綜合素質。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“海納百川，有容乃大”，在廣泛的涉獵中會慢慢的提高孩子的閱讀能力。

閱讀能力是學生終身發展的基礎。閱讀能力提高了不但能夠加強學生閱讀中的情感體驗，而且能積累豐富的文化知識，形成良好的語感，理解鑒賞文學作品，受到高尚道德情操和情趣的熏陶。同時也能發展自己的個性，豐富他們的精神世界。

知識來源于閱讀，閱讀能力的提高就在閱讀中。