識字、寫字教學應不流于形式

摘 要：一堂課的學習中，諸如初讀、識字檢測、字詞鞏固、書寫指導等環節，老師們總會自覺不自覺地把它們歸到“次要”環節，教學中流于形式，有時甚至可略。例如在初讀、整體感知文本的環節，老師們都會習慣性地提出一些要求。雖然課文各不相同，老師們的過渡語言略有改變，但提出的要求卻大同小異，讀后的檢測更是按部就班，走馬觀花。

關鍵詞：識字；寫字；有效教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0068-01

例如，學生讀題后質疑，老師緊跟著這樣一句：我們的問題都藏在課文中呢！趕緊把書翻到第某頁，自己讀一讀，找找答案。誒，別忙，這里還有幾個小要求呢！

1.出示自讀要求：

①把圈出的生字寶寶拼一拼，讀準字音。

②把課文讀正確讀通順。

③想想課文主要講了一件什么事？

2.這樣的話語是不是經常聽到?又如在生字檢測環節，老師經常采用以下程式：

①讀一讀生字組成的詞語。

②生字帶音讀

③生字去拼音讀

分析思考：老師富有童趣的語言引領著孩子一遍遍地讀詞、讀字，看上去學得扎扎實實，課堂熱熱鬧鬧。但我們靜下心來想一想，老師的這些話語是不是經常出現？學生在這些環節中的主動性發揮了嗎？說不定有很多孩子對有老師慣用的這一套早熟記于心，課堂上“渾水摸魚”罷了。低段教學，識字是重點，但不應如此程式化，特別是不能長期一成不變，如果學生可以猜到老師下一步將讓自己干什么，那老師的教學設計將是失敗的。

一、教學再設計：《雪地里的小畫家》初讀識記環節

初讀課文，學習生字后（包括字音、字形、字義）的檢測環節：

1．你認為本課認讀字中哪些字容易讀錯，給大家提個醒好嗎？（指名領讀）

（預設：成、參、睡、啦）（反思：有重點地突破生字字音上的難點。）

2．有幾個字你已經有好辦法記住它了，和大家來分享分享好嗎？（反思：學生自主交流，教師在這里切時機地引導識字方式的多樣性和最佳性）

3．玩讀兒歌變字音游戲（反思：兒歌是由本課熟字加生字編成的，里面藏了多音字“著”的不同讀音，讓學生在不脫離文本環境下自然而然地辨析了“著”的讀音。）

4．師：我們漢字可神奇了，有些字有好幾個音，有些字它還有好幾個意思呢？玩詞語排列游戲：畫竹葉；畫梅花；一幅畫；畫楓葉；畫月牙；貼圖畫。（反思：以排列、歸類的游戲方式，讓孩子根據詞境在游戲中辨析生字“畫”的多義，既遵循了學生學習的認知規律，又在學習中得到語文思維的訓練。）

5、師：你能選擇其中任一詞語說話嗎？

在這份設計中，脫離具體的語言環境識字環節少了，遵循“字不離詞，詞不離句”，在“枯燥”的識字環節中增添一些巧妙的檢測設計，讓孩子的語文思維得到訓練和提升，雖然只有短短的幾分鐘，但從目標的達成度來看，教學行為的有效性得到了保證。