淺談語文對學生素質發展的影響

摘 要：素質教育是按照社會和人的發展的需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心的教育。在初中語文教學中如何促進和體現素質教育，如何促進學生的語文素質及整體全面的素質的發展，是擺在每一位初中語文教育工作者面前的一個重大課題。下面將從三個方面探討：語文教育促進學生發展的可能性、促進學生發展的途徑、促進學生發展的評價方式。

關鍵詞：素質教育；語文教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0059-01

一、語文教學促進學生發展的可能性

一個是語文素養的全面性。語文素養的內涵非常豐富。既有不同時代普遍適用的核心內容和要求，又有鮮明的時代特征。這其實是培養目標的問題，應試傾向下的語文教學是為考而教，考什么教什么，必然導致語文教學的片面性、語文素養的狹隘單調，片面強調“知”的某些方面，忽略“情”“意”，而且在評價過程中，只著眼于結果，而忽略過程。那么語文教學應該培養學生哪些語文素養呢？我想以下幾個方面是應該具備的：

第一、語文能力。識字寫字能力、閱讀、寫作、口語交際的能力以及搜集和處理信息的能力、語感力等。

第二、人文修養。主要目的在于增加學生的文化積累，陶冶學生情操，提高學生人文修養。通過優秀詩、詞、文的背誦、賞析，培養學生的審美情趣、審美能力。通過堅持每天收看、點評中央電視臺《焦點訪談》，了解國家大事，洞察社會人生，使學生始終貼近社會貼近生活，關心國家，關心人民，通過閱讀經典名著，增加文化積淀，培養高尚情操、健康人格。

第三、創作研究能力。包括文學創作和語文研究、文化研究。文學創作包括詩歌、小說、戲劇創作。語文、文化研究包括各種語文現象、研究課文、研究語文知識、研究語文技能、研究作家、研究文化現象，老師提供相應的研究論題及范文，學生參考，自選題目，獨立鉆研，調查統計，查閱資料，撰寫研究論文，通過創作和研究培養學生的創造能力，激發學生的創造欲望，增進學生的創新意識。

二、語文學科促進學生發展的途徑

（一）培養良好的心理素質

教育心理學認為，心理素質是生命的精神載體，沒有良好的心理素質，其他一切素質將失去存在的意義。健康的心理是誘發潛在智能的基礎，是實現持續發展的首要條件。

語文教學過程中，老師應把學生當作具有自然屬性的人去對待，當作發展的人去看待，充分尊重他們的人格和個性，努力使之獲取寬松、新奇、愉悅的心理體驗，并促使這種心理趨向得以鞏固和發展，進而提高認識未知世界的能力和技巧。

（二）培養較強的自學能力

自學能力是一種綜合能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等。提高學生的自學能力，養成良好的自學習慣，為廣大教育者孜孜以求。語文教學當為學生的自學指明方向，指點方法，指出重點，將學生的自學實踐貫穿于始終，讓他們在自學中提高發現問題、解決問題的能力

（三）培養積極的創造思維

創造性思維能力是實現持續發展的關鍵所在。教育學、心理學家認為，現代人的智力開發僅占大腦全部能量的30%，未開發的70%部分蘊含著巨大的創造能量。這一結論為我們開發學生的創造思維確立了科學的基礎。

三、語文教學促進學生發展的評價方式

考試是評價學生發展的手段之一。考試的任務是檢查教學目標的達成度，不能為考而教，它們之間的關系不能顛倒。

考試不能廢除，但要改革。考試內容和形式，如果朝著有利于素質教育方向改變，那么就能影響人們追求素質教育，鑒于現行語文考試的模糊性，不能分辨、檢查學生的真實語文能力，筆者主張采用分項、分段、分等、分批的四分考試形式，以實現真實具體反映學生語文能力、語文水平的目的，進而實現語文教學的全面質量管理，促進學生語文素質的提高。

所謂分項即根據教學項目分成掌握工具，讀、寫、說能力，人文修養，研究能力幾個方面分別單獨立項測試。所謂分段就是不同的年級有不同的側重，有不同的層級要求，由淺入深，由低層次到高層次，范圍由小到大。所謂分等就是測評結果分甲、乙、丙、丁四種等第，每等還可分級，要求合格，鼓勵優秀，倡導“合格+特長”即每項考試都要求必須達到合格標準，但不強求一律都是優秀，學生可以根據自己的天資、興趣、愛好學有所長。所謂分批即不搞一次評價定結果的做法，在統一考試之后，如學生對取得的成績等第不滿意，可以在設定時間內（比如每月一次）自由復測，以最佳等第成績為準。

綜上所述，知道語文教育可以促進學生的和諧發展。因為只要把握了語文素養的全面性，就可以實現培養目標，達到知、情、意的統一。突出語文教育的整體性，可以培養學生的整體意識、大局觀念。促進學生和諧發展是有規可循的：語文教育要培養學生良好的心理素質、較強的自學能力、積極的創造思維。健康的心理是誘發潛在智能的基礎，是實現持續發展的首要條件。自學能力能增長才干，實現自我的持續發展。創造思維的能力是實現持續發展的關鍵所在。促進學生發展的評價方式也應多種多樣。采用分項、分段、分批的四分考試形式，能真實、具體反映學生語文能力、語文水平。