淺析教師自我效能的形成和發展

摘 要：對教師自我效能感的研究由阿穆爾和伯曼發起。而教師自我效能感的概念，在理論上則源于班杜拉的自我效能概念。教師個體效能感的形成和發展取決于它能夠獲得的效能信息，包括親歷的掌握性經驗、情緒和生理狀態、社會說服、替代性經驗。而教師自我效能感的發展重點應放在專業知識、專業技能、心理素質3個維度上進行突破。

關鍵詞：教師；自我效能感；教師效能

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0052-01

一、教師自我效能感的形成

對教師自我效能感的研究由阿穆爾和伯曼發起。而教師自我效能感的概念，在理論上則源于班杜拉的自我效能概念。他認為， 所謂自我效能是指個人對自己在特定環境中是否有能力去完成某個行為的期望人的行為動機受結果預期和效能預期的影響。結果預期是指個體對自己的某種行為可能導致什么樣結果 的推測。而效能預期是指個體對自己實施某種行為的能力的判斷。即個體對自己行為能力的主觀預測 在班杜拉的理論中。自我效能是作為個體行為的認識而出現的。他在控制和調節個體行為方面有著不可估量的價值。能反映出其行為的性質和范圍。以及個體面對困難所付出的努力程度和堅持性。

所謂教師效能簡單說就是教師對于學生動機和學習產生的所期望的結果的能力判斷。作為老師相信或者確定我們能夠使學生非常好的學習，即使是那些可能是困難的或是難以激起學習動機的學生也是如此。教師個體效能感的形成和發展取決于它能夠獲得的效能信息。教師的自我效能感的形成和改變主要是受這四種信息來源的影響。

（一）親歷的掌握性經驗，親歷的掌握性經驗是對自我效能感形成和發展的影響最大的信息來源，對于教師個體效能感發揮著直接和影響最大的因素。所以說是只有在實際的教學環境中，教師才能夠評價其完成任務的能力，并體驗其能力所里所帶來的結果。（二）情緒和生理狀態，教師在教學情境中的所體驗到的情緒和生理喚醒水平有助于教師對于其教學勝任能力的自我知覺。輕松愉悅的情緒體驗預示著自我確信和對于未來的能夠獲得成功的預期。教師生理上喚醒（例：心跳加速、手心出汗等）對于教師的效能感的影響取決于教學情境、教師的個體歷史和生理喚醒水平整體如何。中等強度水平的生理喚醒是最有助于教師集中注意力和精力，提高行為績效，而高水平的喚醒則會阻礙教師心理機能的發揮以及技能和能力的充分利用，所為的欲速則不達。（三）替代性經驗，教師在教育過程中，通過閱讀專業文獻、與其他教師進行閑聊所形成的印象也有助于效能信息的獲得。觀察那些成功教師的從教模式會使其認識到，教學任務是可以駕馭的，個人和教學情境資源是可以充足的。觀察他人教學，尤其是觀察那些令人仰慕的、可信賴的和相似的榜樣，也影響著觀察者對其個人教學勝任力的看法。（四）社會說服，社會說服可以是一般的，也可以是具體的，可以提供有關教學性質的信息，提供克服教學情境障礙的勇氣和策略，給予有關教師操作的具體反饋。一些專業發展討論會也能夠給教師帶來有關教學任務的信息，這些能夠有助于提高教師的技能和方法。

而這些信息不是都不是單獨發展作用的，實際上，都是協同發生作用的。而且所有的信息都是必須經過教師個體的信息加工，經過整合、解釋和評價才能夠真正的成為效能信息建立影響因素。

圖 教師個體效能感形成和發展

二、教師自我效能感的培養發展

專業知識的成功輸出是自我效能感的基礎和前提。經過系統、 嚴格的專業訓練，專業知識過硬。要應用專業知識去教育學生，教師的教學狀況常是：力求講清教材內容、不出原則性錯誤，完成教學任務，重點突出、難點突破，教學中突出教育性，教學中有原則和方法。對教師而言，首先要認真審視教材，從而確定教材中的“ 三基”內容，找到重點、突破難點，完成專業知識的成功輸出。專業知識方面實現突破，才能使其獲得成功感，進而逐步體驗自我效能感。專業技能的全面培養是自我效能感的核心。教師的專業技能不僅是構成職業教育特別強調的“雙師型”教師培養的內容，更是職業教育終極培養目標的要求之一，而且是構成教師自我效能感的核心能力。這就要求教師具有較強的實踐能力，能解決實際問題，并成為當地首屈一指的技術能手，能獨當一面、叫響一方，重要的是要著力提高其實踐能力。

教育是一個使教育者和被教育者都變得完善的職業，且只有當教育者自覺完善自己時，才能更有利于被教育者的完善和發展。因此， 在教師專業化進程中，更應關注其自身心理素質的完善，從而有利于教師生命質量的提高和自我效能感的提升，這是實現新教師自我效能感的靈魂。教師樂觀感是構成自我效能感的重要部分之一。教師樂觀的心理狀態來源于教師本人和周圍群體的積極評價，也來源于他們與周圍群體的交流和互動。為此，要多開展一些以人本主義理論為依據的發展性教學評價和教學促進活動，有意識地構一個溫馨、和諧的小環境，幫助教師之間形成信任和支持的良好關系。