淺析我國(guó)高等教育國(guó)際化現(xiàn)象與發(fā)展策略

摘 要：自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了翻天覆地的變化，高等教育作為教育事業(yè)發(fā)展的“指向標(biāo)”，在世界范圍內(nèi)興起了新一輪發(fā)展浪潮。本文在探討高等教育國(guó)際化的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析我國(guó)高等教育在國(guó)際上面臨的問(wèn)題，并提出今后發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際化；學(xué)術(shù)交流

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0028-01

一、高等教育國(guó)際化的基本內(nèi)涵

高等教育國(guó)際化的提法由來(lái)已久，但對(duì)其含義的定義可謂眾說(shuō)紛紜。學(xué)術(shù)界最早給高等教育國(guó)際化下定義的是美國(guó)學(xué)者布茨。1960年，布茨提出“國(guó)際化的高等教育應(yīng)該包括或計(jì)劃的課程內(nèi)容、培訓(xùn)流動(dòng)、跨國(guó)研究、研究者和學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)、保證教育扶持與合作的國(guó)際體系，強(qiáng)調(diào)高等教育國(guó)際化是一個(gè)國(guó)際體系。”這一主張旨從教育內(nèi)容分析上界定國(guó)際化高等教育的含義。目前國(guó)際上比較權(quán)威的定義還是來(lái)自聯(lián)合國(guó)教科文組織的界定：“高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程，而且是一個(gè)包羅萬(wàn)象的變化過(guò)程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校尾部的變化，既有自下而上的，又有自上而下的，還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向。”筆者十分認(rèn)同教科文組織“過(guò)程論”這一觀點(diǎn)，高等教育國(guó)際化是教育國(guó)際化發(fā)展的必然趨勢(shì)，而發(fā)展并不僅為達(dá)到國(guó)際知識(shí)經(jīng)濟(jì)協(xié)作和國(guó)際教育的繁榮發(fā)展，而更多強(qiáng)調(diào)在文化傳遞過(guò)程中，如何突破國(guó)界與地域的限制，采取跨民族、跨文化的交流與融合，不斷優(yōu)化各國(guó)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式、綜合性的教育體系。

二、我國(guó)在高等教育國(guó)際化中的問(wèn)題

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》做出了擴(kuò)大教育開(kāi)放，提高教育國(guó)際化水平的戰(zhàn)略部署。“以開(kāi)放促改革、促發(fā)展、促創(chuàng)新”，要求我們必須更全面更深入的審視教育國(guó)際化問(wèn)題。就目前的形勢(shì)看，我國(guó)高等教育國(guó)際化面臨著三大突出問(wèn)題，即“一低兩缺”——低競(jìng)爭(zhēng)力，缺乏創(chuàng)新，缺乏核心技術(shù)。這些突出問(wèn)題解決不好，我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展將步履維艱。

一低是指在高等教育國(guó)際化中，我國(guó)教育總體水平較世界發(fā)達(dá)水平低，競(jìng)爭(zhēng)力低。留學(xué)生教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育改革和進(jìn)步，教育逐步走向國(guó)際化的成熟標(biāo)志。然而在對(duì)高等教育來(lái)華留學(xué)生的教育過(guò)程中，我國(guó)高等教育出現(xiàn)了教育生源單一、教育層次低、教育內(nèi)容生硬、教育發(fā)展緩慢等現(xiàn)象。

兩缺是指我國(guó)高等教育缺乏創(chuàng)新力，缺乏高新人才和核心競(jìng)爭(zhēng)技術(shù)。由于經(jīng)濟(jì)、科技的差距和歷史等因素，西方教育一直處于國(guó)際教育的發(fā)展前列。受其先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法和高效的教育管理模式的影響，我國(guó)在高等教育國(guó)際化的過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)國(guó)外高等教育過(guò)度依賴現(xiàn)象，教育內(nèi)容和科研項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新度和獨(dú)立開(kāi)發(fā)性。導(dǎo)致消極的結(jié)果以人才的外流最為嚴(yán)重。

三、我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的宏觀思考與建議

筆者總結(jié)高等教育國(guó)際化是從改革傳統(tǒng)教育理念出發(fā)，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入為契機(jī)，以高等學(xué)校課程體系、教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性發(fā)展為依托，以開(kāi)創(chuàng)新型科學(xué)研究項(xiàng)目為促進(jìn)，以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的國(guó)際性人才為目的的教育發(fā)展規(guī)劃。

（一）更新觀念，優(yōu)化教育

在高等教育國(guó)際化發(fā)展的大背景下，我們必須以清醒的頭腦正確審視我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索高等學(xué)校與國(guó)際交流溝通的渠道，以更加開(kāi)放的姿態(tài)迎接國(guó)際先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)方法，改變傳統(tǒng)為了教育而教育的觀念和統(tǒng)一化的思維定勢(shì)，樹(shù)立“終身教育”、“人本教育”的思想，構(gòu)建多元化、國(guó)際化辦學(xué)體系。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和海外教師聘用

“充分利用外籍教師、專家所帶來(lái)的各國(guó)豐富多彩的多元文化培養(yǎng)國(guó)際化緊缺人才，拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)了國(guó)際意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)了國(guó)際通用語(yǔ)言和緊跟世界潮流的專業(yè)知識(shí)。” 為實(shí)現(xiàn)這一根本目標(biāo)，政府應(yīng)有計(jì)劃有目的的加強(qiáng)教師隊(duì)伍的國(guó)際化培訓(xùn)，采用派遣優(yōu)秀教師出國(guó)留學(xué)或聘用專業(yè)海外教師到本國(guó)進(jìn)行教學(xué)的雙向手段，為我國(guó)學(xué)生接觸異質(zhì)文化提供更多便利。

（三）構(gòu)建國(guó)際化的課程體系

課程體系的國(guó)際化指各國(guó)開(kāi)展高等教育的專業(yè)、內(nèi)容趨于統(tǒng)一化、一致化。在開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程體系中首先要認(rèn)清各國(guó)在國(guó)家制度、意識(shí)形態(tài)中的差異，開(kāi)發(fā)具有本國(guó)特色同時(shí)與國(guó)際接軌的課程體系。在課程內(nèi)容上重視開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)國(guó)際教育課程，推動(dòng)高等教育雙語(yǔ)教學(xué)；在課程教學(xué)中，綜合國(guó)際上成熟的教學(xué)實(shí)踐方法，利用尖端的教育服務(wù)設(shè)施，少走彎路；在課程開(kāi)發(fā)中以國(guó)際市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型和復(fù)合型高新人才的需求為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)具有時(shí)代精神、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

（四）實(shí)施中國(guó)教育品牌戰(zhàn)略

大學(xué)的國(guó)際知名度的不斷提升是高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要體現(xiàn)之一。新形勢(shì)下，應(yīng)實(shí)行中國(guó)教育品牌發(fā)展策略，重視和提升本國(guó)高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵，并以此擴(kuò)大教育輸出。此外，提高各國(guó)各地區(qū)孔子學(xué)院辦學(xué)水平，積極出席和參與國(guó)際性高等教育交流會(huì)議，通過(guò)交流與合作加大對(duì)我國(guó)高等教育的宣傳，提高我國(guó)高等教育的知名度，吸引外海留學(xué)生，平衡出國(guó)留學(xué)和到我國(guó)留學(xué)學(xué)生的比例。