大學生課堂缺勤情況調查研究

摘要：當代大學生課堂缺勤現象有愈演愈烈之勢，在大學中普遍發生的逃課行為，不僅影響了學校的正常教學秩序和教師的教學積極性，且將造成教學資源的嚴重浪費。如何卓有成效地調動大學生的課堂求知欲，是大學教學過程中亟待解決的問題。本文采用隨機問卷調查的形式，利用spss19.0軟件對大學生課堂缺勤的因素進行分析，希望研究結果能對我國大學課堂的教學管理產生積極的推動作用。

關鍵詞：教師；逃課；出勤率；大學生；課堂缺勤

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0207—02

穩定大學生課堂的出勤率，是鞏固高等教育教學質量的關鍵環節。但大學生受諸多因素影響，并未將課堂看作攝取知識的媒介，而視其為一種可有可無的形式，更有甚者視之為“負擔”。諸多高校教學管理部門將出勤率作為考核教師教學水平的重要一項，部分教師也將出勤率作為期末學生成績評定的參照，迫使學生被動地完成學時任務，對學生的學習積極性造成負面影響，使學生產生厭學情緒。本文通過對哈爾濱師范大學的本科學生進行問卷調查，試圖分析造成高校大學生逃課現狀的主導因素，并針對此現象的主、客觀原因，提出相應的解決方案，促進教師、學生、學校及社會共同發展，提高大學生整體素質，改善師生關系，希望對日后高校的教學改進有借鑒作用。

一、研究方法設計

1.研究方法：本調查首先采用文獻法，檢索、查閱圖書館、互聯網關于大學生課堂缺勤的相關資料，了解前人對此類問題的研究成果。繼而采用訪談法，進一步了解大學生逃課的原因。訪談共選取在讀本科生12人，男生7名，女生5名，大一、大二各3名，大三2名，大四4名，以面談為主，每人25分鐘左右。最后，研究者設計《大學生課堂缺勤調查問卷》，進行問卷調查（統計軟件采用spss19.0）。

2.問卷的編制與發放：調查問卷最終確立2項基本信息、11項觀點意向和21道五級量表的問卷，其中1分為完全不符合，5分為完全符合，3分居中為不確定。問卷在哈爾濱師范大學本科學生（不含五年學制學生）中發放，采取分層抽樣，總計300人接受調查。經過整理，回收問卷261份，有效問卷245份，回收有效率為82.3%。

實證分析：1.調查對象的年級、性別及逃課經歷分布：大一的學生27人，大二的學生59人，大三的學生85人，大四的學生74人，共245人。女生共79人，男生166人，分別占總體的32.2%和67.8%。男、女學生逃課比例各占其性別總數的69.9%、67.1%，大一至大四學生逃課比例各占其年級總數的22.2%、57.6%、71.8%、91.9%，可見男女生逃課比例無明顯差別，逃課行為多發生于大學的大二階段。

3.信度分析：問卷整體信度比較好，Alpha=0.788，有效題項為12個。

表2 大學生缺勤因素信度分析表

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4.因素分析： 對問卷調查中的各題項進行探索性因子分析，問卷整體信度比較好，Alpha =0.789，Bartlett球體檢驗為3519.025（p=0.000）。這表明數據適合進行探索因子分析。利用spss19.0，進行極大值旋轉后得到：

表3 大學生缺勤因素極大值反轉表

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根據表3，我們將影響大學生課堂缺勤的因素歸為了3個因子：“學生學習態度”因子（含“期末成績”、“抓掛科”、“重實踐輕理論”、“就業壓力”）；“學校管理”因子（含“自制力”、 “尊重教師”、 “校風正派”）；“教師教學水平”因子（含“教師專業水平”、“聽講時間”）。

5.差異檢驗：研究結果表明：男、女大學生存在極其顯著差異的題項有“不同教師的授課風格”（sig=0.003），這表明男生比女生更在意教師的授課風格；“聽講的時間”（sig=0.002），說明男生上課聽講更多； “如果不去上課，是否會向教師請假”（sig=0.000），說明女生更不愿主動向教師解釋上課缺勤原因。同時，關于本科年級的差異性，幾乎每道題項都存在顯著差異，說明不同年級看待課堂缺勤相關問題的態度不同。具體而言：關于“聽講時間”，大一比大三的學生聽講的時間更少。從側面反映出，學校不僅應從體能角度入手，對新生進行入學準軍事化訓練，更應注重對新生心理健康教育，使其從初入校園的興奮狀態盡快調整，從而適應高校學習、生活的節奏。多數大一新生，在經歷過高考后松一口氣，認為大學生活可以懈怠了，實質不然，學生在大一階段學習習慣的養成對大學的生活、學習至關重要。對于“出勤率與期末成績掛鉤”，大四學生持肯定態度，原因在于大四學生正處于找工作、忙考研的階段，教師更多強制要求大四學生出勤。所以，學校在課程安排上，應盡量考慮大四學生即將畢業的實際情況，適當壓縮授課時間及內容，給學生大量的自主支配時間，否則，授課教師將面對空蕩蕩的教室和心不在焉的學生，這種現象會造成高校教育資源的極大浪費。對于“自學代替講授法”，各年級的學生觀點不同。大三與大二的學生更傾向于自學，而大一學生剛步入校門，還習慣于高中的講授式。“考試容易過關”，相比大一、大二的學生，高年級的學生更認為考試容易過關。究其原因，有考試難度高低不同，教師人為因素——怕掛科影響學生畢業，學生自身逐漸適應考試模式等多方面因素。關于“工作比學習重要”，大一的學生同大三、大四的學生明顯不同。大一學生重視學習的積累，而高年級更重視工作好壞。關于“逃課是否受身邊人影響”，大二與大四學生持不同觀點，大二學生認為自我約束更重要；而大四課堂中人去樓空的環境，更可能動搖學生上課的想法。關于“經常逃課”，大一的學生較高年級，更能約束自我去上課，而隨著年級的升高，學生的逃課率也逐漸增高，尤其大四的學生。“感到就業壓力”大四比大一、大二的學生更有壓力。

6.相關分析：“認為自學能代替課堂”與“經常想逃課”有顯著正相關，Spearman等級系數為0.127，可見，許多課堂在學生心目中的地位已經下降。“考試容易過關”與“贊成考前突擊過關”有顯著正相關，Spearman等級系數為0.142，說明在應對考試容易過關的科目，更多大學生采取考前突擊的方式。

7.頻率分析：對于大學生獲取知識的主要途徑，持上課、自學、實踐觀點的各占三分之一，所以，不可單純強調課堂的傳授，而忽視其他兩種方式。對于上課的目的，64.5%的學生為學習知識，約10%的學生為打發時間，另近20%的學生為考試。可見，多數大學生上課的動機是積極的。關于“喜歡授課教師的教學風格”，34.3%的學生喜歡學識淵博者，26.5%的學生喜歡風趣幽默的，另各有約20%的學生傾向與學生互動、講授課程與工作有關聯的教師。有近40%左右的學生表示，課程內容無聊沉悶、教師教授風格呆板，更易萌生學生不愿上課的念頭。另14%左右學生表示，倘若老師不點名且不查出勤，可能不會去上課。關于假設逃課后，學生的去向問題，表示會自學、睡覺、上網的學生各占20%左右，其中因打工耽誤上課的，僅占不足9%。近一半學生指出，老師講授內容的枯燥與對所學知識不感興趣是造成學生逃課行為的主要原因，而因自身約束力不夠，懶得去上課或依賴于老師查出勤的硬性要求，僅各占10%左右。

以上數據，與筆者調查前，主觀認為工作時間的沖突是造成學生上課缺勤的主要因素之一，大相徑庭。

二、針對大學生缺勤現象的應對措施

1.從學生層面看：大學生應建立明確的學習動機和目標，學會適應客觀環境、人際關系及自我認識的轉變。樹立正確的“學習觀”，提高自控能力，不盲從寢室室友、大學玩伴乃至社會不良因素的影響。部分大學生錯誤認為進入大學就是一種保障，所以應提高就業的危機意識，認識到大學的培養模式是大眾教育而非精英教育，大學的一紙文憑，并不能為日后在競爭應聘中增加砝碼。尤應注意，校方對因自學能力及學習習慣等客觀因素缺席課堂的學生，不可將之全盤否定，這些特殊情況在一定程度上反映出部分學有余力的學生對現行高等教育形式所采取的調整性自我適應策略。同時大學生應學會統籌、協調學習與工作的關系，合理安排時間，并意識到兩者的輕重緩急，在完成學習任務的前提下通過工作實踐來提高自身的能力素養。

2.從教師層面看：教師在課堂教學中發揮著引導作用，教師的個人風格，包括學識涵養、教學方法、治學態度等對學生課堂的互動緊密相關，同時教師在授課中也應擇選實用性強、寓教于樂、更加符合學生身心發展規律的內容。改變“一本教材教十年”和“照本宣科”的陳舊教法，消除根深蒂固的應試教學觀所帶來的消極影響，在教學方法上與新課程改革接軌，調動學生參與課堂教學的主動性和積極性，為課堂注入生機與活力，有效地激發學生的學習熱情。

3.從學校層面看：學校應改革不合理的課程設置和管理體制，轉變單純的強制手段，避免激化學生的厭學情緒，調動學習積極性。高校亟待改革，包括轉變分級教學、培養教師服務意識的教學觀，促進教師革新教學內容和教學方法，加強職業道德教育、發展網絡教育、優化課程設置及完善教學管理模式等。同時將學分制落實到位，充分發揮學分制對選修課的推進作用，以學生的興趣、愛好為出發點進行選修課程的設置，最大限度給予學生自主選擇課程的空間。加強對學生的就業指導，組織大學生職業生涯規劃，引導學生形成正確的擇業觀，減輕就業的心理負擔，鼓勵多形式擇業，形成積極向上的就業觀。

4.從社會層面看：企事業單位應為大學生實習、就業提供更大空間，在增加就業崗位的同時，鼓勵大學生自主創業，有效避免大學生因應聘、工作導致課堂缺勤的不良現象的發生。同時應在社會上形成“重知識、重教育”的良好風氣，為大學生營造良好的學術研究氛圍。

總之，學生的逃課行為不能完全歸咎于學生自身，我們應從轉變教學觀念、改進教學方法、提高教學質量入手，以激發學生的求知欲為目的，傳授實用性知識為標準進行課程改革，讓學生感受到每堂課都有新的啟發和收獲，這才是提高學生課堂出勤率、構建和諧的課堂秩序的根本方式。