小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：閱讀是學生從書本獲取知識的首要途徑，語文教學更是離不開是閱讀能力的培養(yǎng)。有效的閱讀方法是提高小學生知識儲備和質(zhì)量的重要手段，小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力是語文閱讀教學的重要目標，也是關(guān)系到教學成功與否的問題。本人結(jié)合多年的教學實踐淺談自己的幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0193—01

一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。學生有閱讀的興趣，從心理上能積極主動的參與到閱讀活動中。一個人只有對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣才能把書讀好，要對讀書有興趣，就必須先讀書，而且要在讀書的過程中挖掘興趣，并不是先有興趣而后讀書。激發(fā)學生的閱讀興趣，需結(jié)合課文教學內(nèi)容，選擇一些與課文內(nèi)容有關(guān)的課外讀物相互促進學習。教師還需根據(jù)學生的個體差異，選擇一些適合他們的書籍進行閱讀。傳統(tǒng)的教學不注重學生的學習興趣，只是告訴學生課文怎么讀，學生閉著眼就能背出來，可是讓他們看著書讀，根本說不出讀到了那里，更不用說理解性的背誦。小學生一般對動畫片的興趣比較強，教師可以運用動畫或圖片資料，讓學生將看到的畫面用自己的語言講述出來，然后給出相應的文字資料，讓學生結(jié)合自己的理解，激發(fā)對于閱讀的興趣。開展文化活動。小學的課文教學任務相對較輕，在保證正常教學任務的情況下，開展文化活動。這樣在很大程度上能滿足學生的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生主動學習閱讀的意識。教師可以針對學生“愛聽故事”的特點，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，以此來推動學生的課外閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學生自覺進行課外閱讀。

二、培養(yǎng)學生正確的閱讀方法

教學的目的不僅是要教授學生知識，更重要的是教會學生學習的方法。做什么都有方法，為了達到一定的目的，聰明的學生會運用簡單的方法，而笨拙的學生則用較復雜的方法。學習講求方法的人，必然是一個成功的人。閱讀有初讀、細讀、深讀、熟讀，還需要結(jié)合速讀、回讀、精讀以及背誦，還應在課內(nèi)外開展多讀。按順序朗讀，體會作者的思想感情。每讀一篇文章，先按一定的順序朗讀，弄明白事情怎樣從頭說起，先說什么，再講什么，最后講什么。文章主要講一件什么事情。試著找出能表達作者思想感情的詞、句或段，細細體會這些詞、句、段表達了作者什怎樣的思想感情，用什么語速、語調(diào)或語氣朗讀就能表達作者的這種思想感情。分步朗讀，評讀賞悟。通讀了全文，了解了文章的主要內(nèi)容后，就應分步賞讀文章。在這一環(huán)節(jié)上，教師應著力指導學生養(yǎng)成以適當?shù)靥岢鰡栴}的習慣。閱讀中遇到好的文字要細細體會，做好閱讀筆記，經(jīng)常拿出來反復體會，提高閱讀的效率。

三、培養(yǎng)學生自主閱讀能力

學生是閱讀的主體傳統(tǒng)的教學模式，學生參與課堂閱讀程度不高，教師過多的引領(lǐng)學生閱讀。讓學生閱讀時，不是啞口無言，就是東張西望，學生不能真正參與到閱讀過程中來。教師給學生營造一種輕松的閱讀環(huán)境，保證閱讀的質(zhì)量，調(diào)動學生的感官，用心閱讀，讀出感覺，讀出情感。教學過程中應突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。

四、教師的要悉心指導學生如何做好課外閱讀

教師應該在日常教學中指導學生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神閱讀能讓學生積累，而積累的目的就是讓學生運用，要學生靈活運用所學，必須知道學生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。老師在指導學生進行課外閱讀時，可鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，要引導學生以謙虛的心態(tài)從書本中探求所需的知識，另一方面，要培養(yǎng)學生的批判精神，并不是照單全收，而是有所選擇地揚棄。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現(xiàn)。經(jīng)常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的積極作用。我們允許孩子在品評、質(zhì)疑時的這種超“文本”的現(xiàn)象。只有在這樣的過程中，學生的看法才得到真切地表達，感悟得到真實地提高，思維得到真正地發(fā)散，才真正得到閱讀的最終目的。

閱讀能力成為語文教學中經(jīng)常被忽略的能力，因為閱讀沒有被顯著地反映在測試中。但閱讀的重要性卻是不能忽視的，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。閱讀能力是語文教學中培養(yǎng)的重要素質(zhì)之一。同時，提高語文閱讀能力也是豐富學生語感、提高對文章的領(lǐng)悟能力、培養(yǎng)學生寫作能力及語言表達能力的重要途徑。所以，在以后的教學實踐中，教師需要有側(cè)重地引導學生形成閱讀能力，為進一步提高小學語文教學有效性打下基礎(chǔ)。