讓學生在科學研究中主動發展

摘要：探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。在小學科學課程的教學實踐中可通過激發學生參與科學研究的熱望，為學生提供科學探究的時空，由扶到放，逐步讓學生學會科學探究的方法等策略讓學生在科學探究中主動發展。

關鍵詞：小學生；科學課程；科學探究；主動發展

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0171—01

當前知識經濟初現端倪，以信息技術為標志的現代科學高速發展，生活在這樣時代的人必須具有一定的科學素養，以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育對學校教育提出了更為全面的要求，為此小學科學課程的改革拉開了帷幕?？茖W課的基本理念之一是科學課的學習要以探究為核心。

一、什么是探究

探究，《小學科學課程標準》中是這樣描述科學探究的：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學研究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲得科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史，并領悟科學的本質?？茖W探究涉及：觀察、提問；猜想、假設與預測；制定計劃；查閱資料和其它信息；開展調查和實驗、搜集、分析并解釋所得信息，得出結論；正確表達與交流評價等。顯然科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須通過動手動腦，親自實踐，在感知，體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

二、如何讓學生在科學探究中主動發展

（一）激發學生參與科學研究的熱望

學生是科學學習的主體。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越是有動力，也就越能順利完成這一過程。在科學課上學生要投入自主探究，就需要教師善于利用學生喜愛的活動，用富有激情幽默的教態，語言演繹教材內涵的情感，點燃學生求知的“火花”，使他們始終處于積極主動，興奮活躍，穩定持久的狀態之中。

第一，玩中質疑，引發興趣?！皩W起于思，思源于疑”，而兒童的的天性是好玩好問，有時學生提出的問題幼稚可笑，此時，教師的態度決定這點點火花，是燃成探究懂得熱情，還是一點點熄滅？我相信“星星之火，可以燎原”。因此，在科學課上要充分利用教材中“玩”的因素，點燃學生頭腦中探究的火種。在教學《我們也能做科學》一課時，充分利用玩陀螺，激發學生提出問題，解決問題的欲望，先讓學生比賽誰的陀螺轉的時間長，引發學生思考：怎樣才能讓陀螺轉的時間長？從而使學生想辦法用教師提供的材料改進自己的陀螺，讓它轉的時間長些。然后交流經驗，再進行第二次比賽，第三次比賽……選出轉的時間最長的陀螺，這時學生的頭腦中就會提出這樣的問題：轉的最快的陀螺什么樣？并及時引發學生繼續研究的興趣，做一個這樣的陀螺，自己設計時看能否超過冠軍陀螺.探究的火種被點燃，研究的氛圍彌漫課堂上下。

第二， 以情感促進探究動力，從中體驗探究樂趣.在學生探究過程中，積極美好的情感對學生的一切認識和行為起著增力發動的作用，使學生的探究形成一種自覺行為.學生只有在愉快寬松的氛圍中，才能真正做到敢想、敢說、敢做，才能勇于探究，。為此，教師應樹立“學生本位”觀念，建立民主平等的師生關系，尊重學生，相信學生。比如：教師經常鼓勵學生，學生就會從老師的微笑中體驗到成功……一旦學生形成樂學的良好心境后，就會以旺盛的精力積極主動地投入科學探究活動.

（二）為學生提供科學探究的時空

要讓學生在科學探究活動中主動發展，教師必須為學生提供自行探究的時空，為學生提供有結構的材料，使他們能夠主動地去觀察實驗，去整理材料進行思維加工、研討。然后綜合、歸納、概括獲得結論。比如：教學〈〈吹泡泡〉一課時，我為學生準備了各種液體和各種各樣的器具，然后提出明確要求：（1）比一比誰吹的泡泡大；（2）想一想為什么他吹的泡泡大？（3）在吹泡泡的游戲中你能提出什么問題？學生根據自己的想法和條件設計研究方法，根據自己研究的結果，用自己的話進行概括，學生的想、聰明才智，創造性得到充分發揮。在空間上可采用個人獨立研究與小組合作相結合，課內與課外研究、調查、查閱資料相結合，這樣學生的探究能力會不斷提高。

（三）由扶到放，學會科學探究的方法

科學探究活動一般由簡單到復雜，由模仿到獨立再到獨立的過程逐步進行。教師的職責就是由扶到放，給學生一個由生疏到熟悉的過程，這樣學生才能掌握基本的科學方法，學生的主動發展才能體現。比如教學《熱水變涼》一課時，學生對熱水變涼這一過程，憑著自己經驗做出許多猜想，我告訴學生科學家在進行科學研究中都是先提出猜想，然后通過實驗證實自己的猜想，這是進行科學探究的一般方法。最后學生通過六次實驗數據分析得出了“熱水變涼的規律是先快后慢”的正確結論。

總之，在科學課的教學中學生的科學素養的培養無法像傳授知識那樣直接地“教”給學生，教師只有通過組織一系列豐富多彩、適合小學生心理發展的科學探究活動，讓學生通過參與，在活動的過程中獲得感受，體驗并內化而形成。只有讓探究活動成為科學課的靈魂和骨架，煥起學生探索科學的興趣，學生才能主動活潑地發展。