芻議如何做好作文教學的動態培養

摘要：小學階段是作文能力的啟蒙和奠基階段，這一階段作文教學的成功與否直接關系到孩子一生對作文甚至對文學的興趣和文學素質的養成。然而現階段，有很多孩子作文能力低下，甚至不會寫作文。本文根據兒童的語言發展特征、心理發展特征、及現實的社會特征，將小學作文過程分為三個階段，動態地分析了小學作文的創造性培養過程，對小學作文教學具有參考性意義。

關鍵詞：作文教學；特征；培養

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0166—01

寫作不僅在學習和工作中都是重要一環，寫作能力更體現一個人的語文素養和水平。小學階段是作文教學的啟蒙階段和養成階段，該階段作文教學的成功與否將直接影響著孩子一生的作文興趣和素養。然而目前，小學的作文教學狀況并不樂觀。在多年的觀察中發現，一個班上真正能寫作文的孩子數量不多，能寫出好作文的更是少數。有些孩子提到寫作就害怕，沒法進行思考，沒法下筆；有些孩子其實口頭表達并不差，但是一到書面就出問題；有些孩子很聰明，但是卻不知道如何構思作文；有些孩子想象力很豐富，可是語句貧乏，詞不達意。總結起來，孩子突出的問題有三個：表達、建構、創造性。有不少老師針對孩子的作文情況表達了自己的看法，分享了自己成功的經驗，提出了不少行之有效的方法和論述。但作文教學至今仍然是一大難點。鑒于此，本文以孩子的語言發展特征、心理發展特征和現實特征為依據，動態地分析小學作文培養的三個階段，以期對小學作文教學起到參考作用。

一、聽說的創造性表達階段

作文是用一定的字、詞、句等材料，通過意群的劃分和組織，最后結合在一起的有意義的語言系統。這樣的系統包含了口頭和書面兩個方面，從這個角度看，語言的學習同時也是作文的開始，不同在于出發點，語言的學習目的在于學會發音、學會表情達意；而作文的出發點直接指向表情達意。可以說，語言學習是作文的基礎，作文是語言運用的體現。根據兒童語言發展規律，從“呀呀學語”到用完整而獨立的語句表達自己的思想，大約是從幾個月到五六歲左右。這表明，進入小學一年級的孩子，從語言能力上已經足夠表情達意了。因而，小學一年級開始就有看圖說話，小學二年級增加了閱讀量和口語交際，并要求將自己畫的畫用簡單的語言寫下來等，事實上正是作文教學的開端，可以說是聽說的創造性表達階段。如：小學一年級上冊有圖“有趣的游戲”，當中有這樣問題：“你做過哪些游戲？你覺得哪些游戲最有趣？”、“互相說說這些游戲怎樣有趣”、“對你不熟悉的游戲，可以問問同學是怎樣做的”。這些均需要兒童運用已經掌握的表達，進行交流和描述，來表達自己的想法和情感，可以看作是初步意義上的作文。然而，兒童具有表情達意的語言能力并不表明兒童就能夠很好進行交流和描述。六七歲兒童掌握的書面語體表達并不多，在表達上還有一定的局限性，兒童語言發展的水平也不盡相同。同時，這一階段孩子的心理特征也會很大的影響到他們的表達。根據心理學的觀點，兒童從四五歲開始一直到七歲，稱為“兒童獨立期”，這一時期的兒童一方面想要表現自我，獨立完成一些事情，一方面又需要得到鼓勵、贊許和幫助。此外，有些孩子顯得很成熟、開朗、獨立，而有些孩子還很膽小、害羞、不敢說話。這對于他們的表達和交流均有很大影響。如果在這一階段沒有得到老師特別的引導，將可能失去作文啟蒙的良好機會。現階段的兒童，面對的不單是書本，還有各種游戲、電視電影、卡通漫畫等。針對這些特征。該階段的作文教學要從選材、組織、方式上抓起。考慮孩子的語言發展特征，教師首先要了解孩子的喜好，在選材上選擇和孩子息息相關的、感興趣的、有話可說、有話想說的。

二、口頭向書面轉化的篇章建構階段

三四年級，是大綱要求看圖寫話的書面作文階段，不再限于口頭的交流和單句的描述。該階段的重心是訓練孩子將口語表達轉化成書面表達，并訓練他們進行簡單的敘事和描述的布局謀篇能力。處于這一階段的孩子，在語言上表達更加豐富，積累的詞句更多，也有了一定的閱讀量，具備了書面寫作的基礎。他們處在“身份確定”的敏感期，不時要找偶像、明星、或卡通漫畫人物進行模仿。不時說“我是超人”、“我是忍者神龜”之類的話語，進行角色模仿。因而，孩子最大的特征在于“模仿”，所以此階段的表演性表達和仿寫作用較大。在具體寫作教學中，可以讓孩子對圖片或者話題進行充分想象、討論以及進行角色表演，理解畫面，再指導其通過學習課文或者他人的范文，從結構上合理有序地安排內容，再將口語化的表達通過討論變成書面語體，做到敘事清晰完整。在這一階段，兒童閱讀能力和閱讀興趣也在不斷增強，可引導兒童閱讀大量生動而有價值的繪本，或者孩子感興趣的游戲或卡通漫畫，根據圖片進行口頭講述，再引導他們將其簡短的復述寫下來，既積累了表達，又讓孩子在復述和仿寫中鍛煉了作文的構思和謀篇，逐步培養篇章意識，從而順利完成口頭向篇章的轉化，并發展作文的建構思維。

三、個人創作性寫作階段

經過四年的語言訓練和兩年的篇章建構訓練，到了五六年級，大部分兒童已經能進行基本的創作。這一階段對作文的要求進一步加大。他們寫作不再是單純的看圖敘事，而是要根據一定的主題，判斷問題，思考內容，用豐富的表達和多樣的結構來進行創作。從心理的特征來講，近幾年來，處于該階段的兒童不少已經開始進入青春期，情感開始豐富，想法逐漸成熟，思考問題較為獨立和獨特，對于事物有自己的看法和見解。這讓學生文章可以更加深邃，內容更加充實，有思想含量。這段時期是開始培養學生進行個人創作的最佳時期。對于學生而言，這一階段需要有大量的閱讀豐富自己的表達，拓寬自己的眼界和視野，還需要有嚴格有序的訓練，比如仿寫、改寫內容、擴寫文章和故事、將自己的情感和生活寫成日記、想象性寫作如寫后續等，以及對生活、政治、科學、藝術等領域進行大量閱讀和改寫等。當然，處于這一階段的孩子發展也不盡相同，如果孩子還存在表述困難、篇章建構困難等，那么對于范文的仿寫、閱讀中詞句積累、篇章的引導和分析還較為重要。

小學生的作文教學在整個作文教學是重中之重，也是語文教學中的難點。培養小學生的作文，絕不是一天兩天，而是一個動態的過程。在此過程中，針對不同年齡段的兒童，根據其心理特征、語言發展特征和學習的實際情況，需要用有針對性的引導方式和培養方法，教會學生進行思考和創作，培養學生的創造性寫作能力。