多媒體教學的幾點反思

這幾天我校開展教研月活動。我是物理組的教研組長，組織并聽取了我校物理教師的講課。這些課都很精彩，他們各顯身手，盡領風騷。聽完課，我受益匪淺。但仔細回味，覺得有些觀點想提出來供同行們探討。

一﹑過多依賴多媒體，用大屏幕替代黑板，教學中缺少應有的板書。

每堂課教師都使用了多媒體，展示了先進的教學手段，大容量，高效率。但是教師過多的依賴了多媒體，而忽視了板書的作用。其實板書的作用是多方面的，是大屏幕無法替代的。在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。因此，教學板書對學生學習效率和質量的影響是直接的，對學生身心發展的各方面都有明顯的促進作用：一是影響學生的“學會”；二是影響到學生的“會學”；三是影響到學生各種智力因素和非智力因素的發展。精準適當的板書，便于學生鞏固知識，有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習，因而有利于提高教學效果。而多媒體，大屏幕上的內容花里胡哨，一閃而過，學生有些摸不著頭腦，是達不到這種效果的。

二﹑過多依賴多媒體，用鼠標替代粉筆，電腦替代師腦。

教師在課堂上依賴多媒體，通過點鼠標完成了各個知識的講解和傳授。沒有用粉筆板書，完全丟棄了粉筆。教師低著頭不停的點著鼠標，缺少和學生神的交流。同時大屏幕上的內容一閃而過，我發現有很多學生根本來不及看或是看不清。利用多媒體教學，形式新穎，課堂生動，而傳統教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板。多媒體進入課堂后，以其形象直觀、信息量大、能動性強等眾多優勢打破了較為單一的傳統教育模式，但多媒體教學不是萬能的，不能完全代替傳統教學手段，更不能代替學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情姿勢、對學生起著潛移默化的作用。然而有人覺得有了多媒體教學，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替，多媒體課成了“單”媒體課，大搞而特搞多媒體課件華麗的外衣，給學生一種“看電影”的感覺。教學成為從過去人的滿堂灌走進多媒體機的滿堂灌。

三﹑過多依賴多媒體，用視頻替代實驗，忽視了對學生動手動腦及創新能力的培養。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在物理教學中，教師應該盡可能地多組織學生進行觀察和實驗。讓他們合作交流、小組學習、師生互動等形式進行實驗，開展學習。讓學生自主探究，設計實驗，分析實驗數據，總結實驗規律。在這種氛圍下，培養學生主動參與，獨立思考，勤于動手能力。 但是在聽課中發現，所有的實驗無論是簡單的，還是復雜的；安全的，還是危險的，統統由視屏替代了。學生只是在看“實驗”。合作交流只是擺樣子，走過場。

總之，多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師所有的創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中合理有效的東西。如果我們一味地依賴多媒體，有時一節課，學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重點難點的板書，“只見機器不見人，只見畫面不見文”，讓人看得眼花繚亂。這是一種繁瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調。是的，有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，可是課后學生的腦子里確還是空蕩蕩的。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。我們千萬不要剛剛打破了傳統的教學模式，教師人的“滿堂灌”；又走進現代化多媒體機的教學模式，機器“滿堂灌”的誤區。