淺談任務式英語閱讀教學

摘要：任務型教學法是交際式語言教學的方法之一，它產生于20世紀80年代末，是外語教學界提出的“過程教學大綱”的產物，旨在把語言教學真實化，使課堂社會化。所謂“任務”指的是，有目標的交際活動或學生為達到某一具體目的而進行交際活動的過程。任務型學習強調“做中學”、“學中做”，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

關鍵詞：任務式；英語閱讀教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0158—01

在外語教學界，自80年代以來，出現了“任務教學法”，旨在使語言教學真實化，使課堂社會化。所謂“任務”就是“交際性的語言運用”，是學生參與的有目的的交際性活動，以促進語言學習。在這種交際活動中，學生的注意力集中在意義上而不是語言結構上。任務式閱讀教學具體可從以下幾個方面著手。

一、閱讀前（Pre—reading）

1.介紹課文。教師針對文章的難度、學生的興趣和已有的知識經驗，向學生介紹閱讀材料的話題內容和有關文化背景知識，從而使學生對閱讀的內容有一個大致的了解。但是這種介紹不要太長，不要有太多的課文內容或與課文無關的內容，更不能是教師的“一言堂”。鑒于此，教師可設計一些與閱讀材料有關的、學生感興趣的、有啟發性的話題，組織學生進行集體或分組討論和發言：教師還可以就閱讀材料的內容提出一些預測性的問題。或根據閱讀材料的題目讓學生猜測內容。這些課堂活動都可以激發學生對閱讀內容的興趣。使他們想讀、愿意讀，并且把讀前活動放到了有一定交際的課堂活動中進行。

2.確定閱讀目的和閱讀方式，提出具體的閱讀任務。不同的閱讀目的決定了閱讀方式、閱讀速度的不同。教師應在閱讀前的準備階段讓學生明確每一教學階段的閱讀目的、方式，使學生能在具體的閱讀目的、方式中知道應該掠讀什么，跳讀什么，細讀什么，并且體會到并非通過細讀弄清楚每一個單詞，每一個句子才能讀懂全文。

3.處理新的語言點，如詞匯、句型、語法結構等。這里并非要把課文中所有的生詞、新句型在這一階段都教給學生，因為有些生詞或句型沒必要進行細致的解釋，而有些生詞是需要學生在閱讀中進行推測就知道其含義。因此，教師應選擇一些影響文章理解的關鍵詞語及疑難語法結構進行解釋，從而掃清學生在閱讀中的理解障礙。

二、閱讀中（While—reading）

在這一階段，教師應幫助學生弄清楚作者的寫作意圖，寫作手法，課文的體裁，結構，段落之間的銜接，以及重點詞匯、句型、語法等。在關于語言點的學習方面，切忌“滿堂灌”式的講解、舉例子，而應讓學生在閱讀中通過上下文語境去推斷猜測，或激發學生在教師講解、自己猜測的基礎上，主動思考，積極運用。

掠讀就是快速瀏覽，識別文章種類，把握文章要旨，需讀全文，但不用細讀，尤其適合于論說、說明的文體。具體步驟是：①瀏覽標題；②通讀第一段；③跳讀下面各段的首句；④通讀最后一段。這種掠讀法正好符合英文寫作中邏輯演繹推理的特點。通常來說，英文文章是開宗明義，點明主題的。

跳讀也稱檢索讀。讀得很快，只需理解材料中的部分信息，無需閱讀全文去尋找最重要的信息。教師可設計如下的跳讀任務：①找出一些關鍵詞；②找出某一個課文中陳述的事實；③找出某一段的主題句。這些跳讀任務可以以競賽的形式在學生中進行，這樣既可以在學生中激發出競爭意識，也可讓學生在完成任務中體會到跳讀也是一種快速的閱讀技巧。

細讀是分析性、批判性地精讀，慢慢地、認真地閱讀材料的許多部分，徹底理解、整體把握篇章結構，文章內涵，作者觀點，能夠寫出全文的摘要。教師在指導學生細讀文章時，幫助學生理解生詞，根據上下文推測生詞意思，或利用知識結構中已有的知識觀察詞的結構。通過前綴和后綴、語音和拼法加以聯系猜測。解釋一些疑難句子和語法結構，在解釋語言規則后對其進行歸納，引導學生進行大量練習，使語言規則內化成學生的技能。此外，教師應引導學生注意文章中詞匯的銜接，段落的轉合，以及作者如何組織文章內容和結構等等。也就是說教師應該高屋建瓴，從篇章結構的交際功能去引導學生把握作者的意圖、分析理解文章，幫助他們獲得真正的閱讀能力。

這樣整個課堂就處于一種真實的、交際性的氛圍中。一方面學生各抒己見，說的時間大大增加，口頭表達能力得以提高，并從中領悟和獲得主動靈活的交際能力，發展綜合運用語言的能力；另一方面，學生通過完成這種富有交際性并解決問題的任務，加深了對課文的理解。

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