拿得起，放得下

伴隨著優美的音樂鈴聲，我一如既往的邁著輕盈的步伐，面帶微笑走進了教室，開始了新一天的第一節語文課。

今天，我要給學生們講29課《爺爺的蘆笛》，這一課可是我精心準備的，而且，在去年的時候我還用這一課在其他年級講過公開課呢！因為喜歡，所以在昨天又細細看了好幾遍，甚至我想把今天的課上成一節自認為成功的課。

為了在課前讓學生領悟體會文章所要傳遞的情感思想，我決定以情感人——發揮自己的朗讀特長，我首先讀課文。因為熟練，我讀得是聲情并茂、字正腔圓、繪聲繪色；因為出色，學生聽得是如癡如醉、如夢如幻、浮想聯翩，一切都在我的預料之中，情感的滲透是多么地流暢，教室里的孩子們都被我打動，一切都是如我所想，多么順利，多么和諧的課堂啊！我深情地、非常投入地和文本連在了一起，當我讀到“狂風裹挾進來的水滴把他身上淋的濕漉漉的”時，我的學生們已經在我的朗讀中已進入了想象境界，體會到了主人公內心的恐懼。我瞥了一眼，學生們的表情告訴我——他們已經被我的朗讀所折服，此時的我是多么的愜意，或者說我在為自己的朗讀得意：如果有一天我也可能會成為一個播音員呢！——哈哈，就這么一篇小課文、一篇很幼稚的文章還會難倒我嗎？。

沉醉的人最擔心有人打攪。可也就在這時，一個怯怯的聲音打破了所有人的遐想：“老師，應該是裹挾（xié），不是裹挾（jiā）。”

如同一個響雷在我耳邊炸響，什么？不會吧？此時，誰會打斷我？收回思緒，我觀望學生，大家都睜大眼睛望著我，然后望著那個叫王凱的小男孩，因為大家知道我課堂的一個潛規則：不可隨便打斷別人的話，而他怎么？

我看了一眼那小孩，他也正用半是期望，半是怯意的眼神望著我，似乎還有一種胸有成竹的樣子。我愣住了：上課前我看了課文，備了教案，怎么就沒注意這個字的讀音呢？片刻的沉思之后，我想否定他，卻又怕自己真的錯了，萬一這個學生是對的可就不可收場了。沉思片刻，我停下了我的“播音”，隨手翻開字典我卻愣住了：裹挾guǒ xié

①（風、流水等）把別的東西卷入，使隨著移動：河水～著泥沙，滾滾東流。

②（形勢、潮流等）把人卷進去，迫使其采取某種態度。？

③同‘裹脅’。

望著眼前等待評價的小男孩，望著全班疑惑的眼神，我微笑著提高嗓門說：“對，是裹挾（xié），老師讀錯了。謝謝你幫助老師指出了錯誤，你上課聽的真認真。今天，你是老師的一字之師！”得到肯定的男孩滿懷喜悅的坐了下來，并用自豪的神情向剛才拉他衣角的同位擠擠眼。其他的孩子們都向他投來敬佩的目光。之后，學生們自讀課文，可這時，我聽到了不愿聽到的一個音幕：由于我的誤讀，雖然經過糾正，但仍有同學將裹挾（xié）念成裹挾（jiā）。

課后，我陷入了深思：作為一名知識的傳播者，在傳播知識時，一定要有一種治學嚴謹，科學務實的態度，我慶幸自己沒有武斷，沒有輕易地否定他，否則一定會出更大的笑話，甚至或造成更大的失誤。我已經無法預料在去年的公開課中，我所造成的錯誤會在學生的心目中造成什么影響，也不可預知他們對這個字在讀什么，但我知道，我有義務為自己的失誤負責，我有義務找到有關的老師進行糾正——這個我能做到，而且必須要做到！

此時的我在想：作為一名教師，當面對學生的質疑，尤其涉及到師道尊嚴時，我們應該敢于面對自己有時的錯誤，無私地去欣賞學生。也許，在你不經意的舉動中，會改變很多很多……

現在，在課堂上，經常會有學生毫不客氣地指出我一時疏忽寫錯的字，或批錯的題，我都會抱以微笑和肯定。在埋怨自己不慎的同時，我更感到的是一種欣慰：我的學生是無畏的，他們敢于向權威質疑和探究，這對于他們的終生發展難道不會產生深遠的影響嗎？