伴隨著優美的音樂鈴聲,我一如既往的邁著輕盈的步伐,面帶微笑走進了教室,開始了新一天的第一節語文課。
今天,我要給學生們講29課《爺爺的蘆笛》,這一課可是我精心準備的,而且,在去年的時候我還用這一課在其他年級講過公開課呢!因為喜歡,所以在昨天又細細看了好幾遍,甚至我想把今天的課上成一節自認為成功的課。
為了在課前讓學生領悟體會文章所要傳遞的情感思想,我決定以情感人——發揮自己的朗讀特長,我首先讀課文。因為熟練,我讀得是聲情并茂、字正腔圓、繪聲繪色;因為出色,學生聽得是如癡如醉、如夢如幻、浮想聯翩,一切都在我的預料之中,情感的滲透是多么地流暢,教室里的孩子們都被我打動,一切都是如我所想,多么順利,多么和諧的課堂啊!我深情地、非常投入地和文本連在了一起,當我讀到“狂風裹挾進來的水滴把他身上淋的濕漉漉的”時,我的學生們已經在我的朗讀中已進入了想象境界,體會到了主人公內心的恐懼。我瞥了一眼,學生們的表情告訴我——他們已經被我的朗讀所折服,此時的我是多么的愜意,或者說我在為自己的朗讀得意:如果有一天我也可能會成為一個播音員呢!——哈哈,就這么一篇小課文、一篇很幼稚的文章還會難倒我嗎?。
沉醉的人最擔心有人打攪。可也就在這時,一個怯怯的聲音打破了所有人的遐想:“老師,應該是裹挾(xié),不是裹挾(jiā)。”
如同一個響雷在我耳邊炸響,什么?不會吧?此時,誰會打斷我?收回思緒,我觀望學生,大家都睜大眼睛望著我,然后望著那個叫王凱的小男孩,因為大家知道我課堂的一個潛規則:不可隨便打斷別人的話,而他怎么?
我看了一眼那小孩,他也正用半是期望,半是怯意的眼神望著我,似乎還有一種胸有成竹的樣子。我愣住了:上課前我看了課文,備了教案,怎么就沒注意這個字的讀音呢?片刻的沉思之后,我想否定他,卻又怕自己真的錯了,萬一這個學生是對的可就不可收場了。沉思片刻,我停下了我的“播音”,隨手翻開字典我卻愣住了:裹挾guǒ xié
①(風、流水等)把別的東西卷入,使隨著移動:河水~著泥沙,滾滾東流。
②(形勢、潮流等)把人卷進去,迫使其采取某種態度。?
③同‘裹脅’。
望著眼前等待評價的小男孩,望著全班疑惑的眼神,我微笑著提高嗓門說:“對,是裹挾(xié),老師讀錯了。謝謝你幫助老師指出了錯誤,你上課聽的真認真。今天,你是老師的一字之師!”得到肯定的男孩滿懷喜悅的坐了下來,并用自豪的神情向剛才拉他衣角的同位擠擠眼。其他的孩子們都向他投來敬佩的目光。之后,學生們自讀課文,可這時,我聽到了不愿聽到的一個音幕:由于我的誤讀,雖然經過糾正,但仍有同學將裹挾(xié)念成裹挾(jiā)。
課后,我陷入了深思:作為一名知識的傳播者,在傳播知識時,一定要有一種治學嚴謹,科學務實的態度,我慶幸自己沒有武斷,沒有輕易地否定他,否則一定會出更大的笑話,甚至或造成更大的失誤。我已經無法預料在去年的公開課中,我所造成的錯誤會在學生的心目中造成什么影響,也不可預知他們對這個字在讀什么,但我知道,我有義務為自己的失誤負責,我有義務找到有關的老師進行糾正——這個我能做到,而且必須要做到!
此時的我在想:作為一名教師,當面對學生的質疑,尤其涉及到師道尊嚴時,我們應該敢于面對自己有時的錯誤,無私地去欣賞學生。也許,在你不經意的舉動中,會改變很多很多……
現在,在課堂上,經常會有學生毫不客氣地指出我一時疏忽寫錯的字,或批錯的題,我都會抱以微笑和肯定。在埋怨自己不慎的同時,我更感到的是一種欣慰:我的學生是無畏的,他們敢于向權威質疑和探究,這對于他們的終生發展難道不會產生深遠的影響嗎?