淺論高中語文研究性閱讀的教學方法

摘要：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。而這些，在平時的閱讀教學中又有多少教師落實呢！如何行之有效開展研究性閱讀教學，已成為一個迫在眉睫的課題。

關鍵詞：高中語文；研究性閱讀；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0140—01

一、高中語文研究性閱讀的必要性

研究性學習是一種帶有研究問題性質的學習活動。歸納起來一般有兩種情況。一是指學科教學中的研習活動，強調學生要探究、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二是指一種專題式的研究學習活動，指學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇研究專題，在開放的情況下，多渠道獲取知識，并綜合應用知識解決實際問題是一種項目學習活動。

學生從事研究性學習活動時，要從發(fā)現(xiàn)問題著手，通過問題的分析、挖掘，形成課題，經(jīng)過研究性學習，完成對課題的研究，得出結論。新課程注重閱讀教學中的學生主體地位，學生的個性化發(fā)揮以及語文閱讀教學與學生人文素養(yǎng)培育之間的有機聯(lián)系，而研究性閱讀的最基本特征恰恰與新課程倡導的這些理念不謀而合，研究性閱讀教學以學生的自主性、探索性閱讀為基礎，使學生不再處于等待狀態(tài)，而是“在做中學”，動態(tài)地主動探求對文章的多重解讀，初步形成多維的立體的文章解讀思維，而這些恰恰是高中語文新課程標準的導向。因此，研究性閱讀是貫徹高中語文新課程標準理念的重要方式，是應對語文高考考綱的重要手段。研究性閱讀所倡導的方法與理念是科學應對高考開放式考題的有效方法，在平時極力培養(yǎng)學生進行研究性閱讀是幫助考生達到這種水平的有效措施。

二、高中語文研究性閱讀的教學方法

（一）精耕細作讀文章

由于過去在閱讀教學中，我們往往把一篇美不勝收的文章拆卸成枯燥的字詞句的組合。本應最受學生歡迎的閱讀課成為最乏味的機械訓練。針對這個，我們往往讓學生把目光集中在對課文形式的考察，對作品的深入研讀，以真正培養(yǎng)學生的感受力和解析力。因此在閱讀教學中，有時從具體語境切入課文，有時從人物形象的典型意義引入對課文分析。如對《阿Q正傳》的閱讀教學，按常規(guī)的教學法，教師不厭其煩介紹時代背景，逐字逐段分析人物形象，可給學生留下的印象并不深刻，更不用說提高學生的閱讀能力。我們利用一篇讀《阿Q正傳》的隨筆，讓學生在反復精讀中，自己體會領悟人物的特色。隨筆中說：讀這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的。看第一遍，我們會笑得肚子痛；看第二遍，才咂出一點不是笑的成分；看第三遍，鄙棄阿Q的為人；看第四遍，鄙棄化為同情；看第五遍，同情化為深思的眼淚；看第六遍，阿Q還是阿Q；看第七遍，阿Q向自己撲過來；看第八遍，合而為一；看第九遍，又化為你的親戚故人；看第十遍，擴大到你的左鄰右舍；看第十一遍，擴大到全國；看第十二遍，甚至到洋人國土；看第十三遍，你覺得它是一面鏡子，甚或是警報器。其實何止是《阿Q正傳》，大凡世界上的優(yōu)秀文學作品，哪一部不需要反復閱讀呢？

（二）倡導創(chuàng)造性閱讀

閱讀是為了讓學生能夠從中積累知識，并且在讀中生發(fā)出自己的思想和見解，讓學生能夠在理解的過程中，提出問題，解決問題，為自己未來的生活奠基。學生在學習中一旦提出了某個問題，就會產(chǎn)生解決它的強烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺察到與該問題有關的各種信息。如學習《項鏈》時啟發(fā)學生思考：除去文中的結尾方法外，還可不可以用其他構思來結束全文？有的學生回答瑪?shù)贍柕碌弥斈杲璧捻楁準羌俚模D時驚呆了，加上10年來的艱辛，身體衰弱以致昏倒在地；有的回答她訴諸法律，但由于手邊無任何證據(jù)加上無地位而告失敗，一氣之下，抑郁而死；有的回答歸還了佛來思節(jié)夫人的項鏈，瑪?shù)贍柕掠珠熎饋砹耍耆鼌s了10年艱辛，重新染上慕虛榮、圖享受的惡習，再次陷入窮困潦倒。學生思考論辯，比較優(yōu)劣，還是覺得原結尾有力地突出了小說內在的悲劇效果，余味無窮。在創(chuàng)造性閱讀中，學生的想象能力、思辨能力得到提高。

（三）向外拓展的研究性閱讀

在課堂教學中發(fā)現(xiàn)可研究的問題，在適當向課外延伸也是我們提高教學效率的一個有效途徑。比如對《鴻門宴》中人物項羽的研究學習，可聯(lián)系《垓下之圍》，更全面地理解項羽的性格。

另外，語文也可以與其他學科進行相互滲透學習。根據(jù)學習心理學的規(guī)律，學習者所獲得的知識間聯(lián)系越豐富、越密切，所掌握的知識就越牢固；學習者如果能清晰地看到所學知識的各個領域之間的一致性、相關性，也更有利于知識的遷移。

（四）發(fā)揮想象，創(chuàng)設作品形象

閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現(xiàn)著強烈的個性特征。如教魯迅先生的小說《祝福》時，讓學生閱讀課文，在把握祥林嫂性格特征的基礎上，發(fā)揮想象，寫作類似“祥林嫂之死”的文章。總之，教材中有許多值得研究的內容，教師要善于引導學生選擇最有興趣的問題作為研究專題。突出個性生命活動的民主性和參與性，給學生一個獨立思考、獨立活動的時間和空間，創(chuàng)設一個展現(xiàn)生命個性、能力與學業(yè)成果的良好環(huán)境，使他們的生命力在創(chuàng)造性閱讀教學中得到充分展現(xiàn)。

語文研究性閱讀教學注重發(fā)揮學生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和審美價值觀，提高學生的整體素質。