論薄弱中學(xué)教育教學(xué)管理

摘要：本文對薄弱中學(xué)教育教學(xué)管理方面存在的不足之處進(jìn)行探討，分析了問題存在的根源并提出了改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：施教；憂患；建設(shè)；創(chuàng)新；辦學(xué)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0137—01

一、強化施教意識

（一）轉(zhuǎn)變觀念，因材施教

薄弱中學(xué)社會聲譽低，生源不充足，大都是些“三限生”，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思想意識落后，信心不堅定，行為不規(guī)范。教師面臨著很大的教學(xué)難度，要求教師根據(jù)學(xué)生的自身特點，結(jié)合實際并注重實踐。通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和素質(zhì)，從基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技能實踐等方面來加強完善。如物理、化學(xué)和生物實驗的動手實踐、計算機的上機操作，把這些實踐與理論緊密結(jié)合起來，使學(xué)生掌握的技能比較全面，為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）愛崗敬業(yè)，依法執(zhí)教

做一名愛崗敬業(yè)，知法懂法、依法執(zhí)教的人民教師，樹立“以法立教、無私奉獻(xiàn)”的教師形象，把形象與素質(zhì)緊密結(jié)合起來，以良好的教師風(fēng)尚熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，教給他們知識，教會他們做人，培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。

（三）春分化雨，以德從教

教師應(yīng)具備高尚的品德，嚴(yán)于律己，以身作則，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。常言道：一個人道德自立，才能立人；先正己，而后正人。所以作為教師要為人師表、率先垂范，這是教師的本色。

二、強化憂患意識

（一）教學(xué)管理不到位

工作目標(biāo)不明確、教學(xué)效率低下，工作不在狀態(tài)、行政不作為，不遵守學(xué)校紀(jì)律、不規(guī)范教學(xué)行為，這都是校領(lǐng)導(dǎo)管理不到位的表現(xiàn)。

管理好一所中學(xué)，一把手是關(guān)鍵，一把手是中學(xué)的核心。一位好的一把手，就是一所好的中學(xué)，一把手自身的建設(shè)和提高直接關(guān)系到辦學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)建現(xiàn)代中學(xué)管理制度，要用科學(xué)管理中學(xué)，為教工建立明確的工作目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量，改變校風(fēng)校紀(jì)，提高教學(xué)效能，建立“和諧型與學(xué)習(xí)型”的新型中學(xué)。

（二）教學(xué)手段不得力

一些教師目前仍不愿意使用多媒體手段輔助教學(xué)，不會利用教學(xué)設(shè)備、不會選擇教學(xué)硬件、不會制作教學(xué)軟件，因此積極鼓勵年輕教師以多媒體為輔助工具教學(xué)，這是提高教學(xué)效率的很好方式。

（三）教育觀念不先進(jìn)

打破“地方性教學(xué)”。“地方性排斥”是外地遠(yuǎn)處教師希望以公民的身份參與教學(xué)而被本地近處師生以不能控制的情緒阻止了，它是不平等的表現(xiàn)。如本地近處教師教本地的學(xué)生，都能認(rèn)可而且教學(xué)過程配合默契，而外地遠(yuǎn)處教師教本地的學(xué)生被遭到反對，不但不認(rèn)可而且時常受本地近處教師的歧視。印度學(xué)者阿馬蒂亞·森認(rèn)為，遭受排斥本身是一種人權(quán)的剝奪，這種剝奪會對受排斥人產(chǎn)生很大的心理影響，如導(dǎo)致身心發(fā)展受困、不合群、成為社會邊緣群體。因此要求外地遠(yuǎn)處教師與本地近處師生之間坦誠相待、誠懇配合，以構(gòu)建社會和諧為目標(biāo)，共同完成教學(xué)進(jìn)程。

三、強化建設(shè)意識

（一）領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)

要不斷地充實領(lǐng)導(dǎo)班子，規(guī)范規(guī)章制度，使領(lǐng)導(dǎo)班子直接為全校師生服務(wù)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，廣納良策，廣招賢師，公開校務(wù)，擴大民主。

（二）培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)

面對新的教育改革形勢，要高瞻遠(yuǎn)矚，與時俱進(jìn)，整合教學(xué)資源，加強縣級教師職業(yè)機構(gòu)建設(shè)，以科研為先導(dǎo)，教研教改為依托，多角度對教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平。

四、強化創(chuàng)新意識

（一）制度創(chuàng)新

完善和革新中學(xué)原有的制度，使其更具科學(xué)化、規(guī)范化。這種創(chuàng)新是為了促進(jìn)師生的全面發(fā)展，由傳統(tǒng)的管人向育人轉(zhuǎn)變，使師生形成正確的價值觀和人生導(dǎo)向。

（二）人才創(chuàng)新

隨著人才強校戰(zhàn)略的開展，努力營造良好的育人環(huán)境，更加注重創(chuàng)新型人才隊伍建設(shè)，穩(wěn)步增長教學(xué)人才資源，持續(xù)改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。深化教師聘任制改革，實行公開競聘，使部分教師能進(jìn)能出，職務(wù)能上能下；實行教師不論資排輩而是競爭擇優(yōu)，激勵約束；實行崗位管理，按勞取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則。

（三）理念創(chuàng)新

以“學(xué)習(xí)—反思—實踐”為活動模式，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，各教研組根據(jù)學(xué)校的總安排，精選高級教師，組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)高級教師的教學(xué)技巧和駕馭課堂的能力，然后寫成心得體會形成一套教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流，并把它應(yīng)用到實際教學(xué)中去。

五、強化辦學(xué)意識

（一）轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念

校領(lǐng)導(dǎo)要與廣大教工打成一片、暢所欲言，以“規(guī)章+情感”為辦學(xué)宗旨。留人先留心，留心先留情，一旦教工有困難，校領(lǐng)導(dǎo)幫助解決。諸如對生病的教工，登門或到醫(yī)院看望；對年老體弱的教工，在生活和工作上給予照顧；對困難的教工，特別是剛工作，工資低買不起房子、校外四處租住的教工及家庭即時給予生活補助和關(guān)心愛護，使他們不失群體；對業(yè)績突出的教工，給予獎勵和展示才能的機會。

（二）提高社會聲譽

辦社會滿意的中學(xué)，要集中思想、統(tǒng)一認(rèn)識，提升中學(xué)在社會中的地位，把中學(xué)辦成學(xué)生安心、家長放心、社會滿意的中學(xué)。社會滿意，聲譽良好，生源就充足，教師有工作崗位；社會不滿意，名聲低落，生源就流失，教師就會大量下崗，更談不上發(fā)展，“社會滿意”是對中學(xué)的最高評估。

總之，任何一所中學(xué)的辦學(xué)，都有可借鑒之處，關(guān)鍵在于是否實事求是，一切從實際出發(fā)，因地制宜[3]地辦中學(xué)。作為校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)具備較強的業(yè)務(wù)能力和大無畏的敬業(yè)精神，要團結(jié)教工而不謀利于他們；關(guān)心教工而不聞不問、見死不救他們；鼓勵教工而不挖苦諷刺、打擊報復(fù)他們。只有這樣，我想薄弱中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平才會上一個新臺階。