初三英語復習教學中的問題與對策

摘要：部分初三英語教師在一輪復習教學中還存在著對課型認識不清，目標定位不準，內容缺乏系統化等問題，針對這些問題，筆者試圖從基礎知識系統化、弄清知識點與考點之間的關系、指導學生建立和反思自己的“糾錯本”三個方面進行論述，希望能給教師們一些建議。

關鍵詞：英語復習；教學問題；復習對策

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0133—01

初三英語復習中的第一輪復習，也常稱為基礎知識復習，是復習教學中最基本，最重要的階段。對于老師和學生來說，第一輪復習非常關鍵，做好第一輪復習，也就為第二，第三輪復習做好了準備。但是，在具體的教學實踐中，部分教師在第一輪復習教學過程中，不知道怎么上好復習課，不會去看《英語課程標準》和《學科考試說明》。為此，筆者試圖給出一些建議，以便節省時間，有的放矢，提高學生中考英語考試成績。

一、復習課中存在的問題

（一）不知道怎么上復習課

⑴將復習課演繹成習題課，組織學生反復做各式各樣的練習，希望通過大量的練習來鞏固已學過的知識。有的老師甚至認為，復習課就是習題課，不管學生的知識水平如何，推出大量練習題，讓學生整天“浸沒”在“題海”中，學生成了做作業的“機器人”。致使學生的知識得不到系統化。學生在有限的時間內要完成大量的練習，為了不被老師批評，只能開夜車，讓學生感到身心疲憊；

⑵以教材中的單元為單位，對已學過的內容進行濃縮式的重新學習，復習課上滿堂灌，然后再輔以單元鞏固練習和綜合練習。部分教師認為講得越多、越細，學生就掌握得越好、越牢固，越有利于能力的形成和提高，復習效果就越好。一味不管學生的反應，講臺上老師滔滔不絕，臺下學生則是一臉茫然，昏昏欲睡，不知所云；

⑶以資料替代教材。初三復習階段，老師手里都有各式各樣的復習資料，所以老師就從中選中一套，全班使用。教材是復習的根本，資料是復習的補充，不能夠充分利用教材，拓寬知識內容，延伸課后習題，以資料替代教材，將教材丟在一邊，是不可取的。

（二）不看《課程標準》

國家課程標準是教材編寫的依據，教材內容的選擇應符合課程標準的要求。英語課程標準總目標由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成，在分級目標中，對初三學生應該達到什么要求，五級目標也有明確的描述。所以教師要熟讀課程標準，才能準確的定位復習目標。

二、一輪復習的對策

（一）基礎知識系統化。上復習課，教師不能只就題講題，或就課本講課本，而應該縱觀全局，“俯視”各個知識“板塊”， 找出各部分的聯系。不僅要挖掘教材了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品中考考試說明，研究中考的命題思路，把握考綱。讓學生做有價值的習題，爭取短時高效復習時，尤其注意環環相扣，形成復習鏈。第一輪是對課本基礎知識復習階段，以課本為主，針對學生對已學基礎知識因時間過久，特別是學生對以前所學的英語知識已遺忘，本著“依綱靠本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。在復習過程中，結合《學科考試說明》，對每個單元的詞匯精挑細選，去粗留精。以課標要求的1600個單詞，200—300個習慣用語或固定搭配為線索，整合課本詞匯，夯實基礎，以點帶面進行系統復習。將課標要求的詞匯整合梳理，并進行相關知識充分發散，使學生從零散知識的學習自然過渡到知識的系統歸納上，這樣使基礎知識更加條理化、系統化，從而幫助學生形成一次知識網絡的構建。

（二）要弄清知識點與考點之間的關系。鄧北平（2006）認為，考點有代表性、綜合性、可變性和可考性等四個基本特征，其中的可變性、可考性是區別知識點與考點的重要標志。如open和close這兩個單詞，前者有動詞和形容詞兩種詞性，后者就是動詞，看似簡單，可放在句中，close的過去式是closed， 也是其形容詞形式，所以這里既是知識點也是考點。復習教學應聚焦考點。

（三）指導學生建立和反思自己的“糾錯本”。筆者在教學一線十多年，一直要就學生準備好一個小本子專用于英語習題的糾錯記錄，即在已做習題和考試中出現的錯題，一定要及時記錄下來，記錄要準確到位，如read一詞的原形和過去式在句中容易混淆，特別是主語是第三人稱單數時；interesting和interested的用法還不明白等。“糾錯本”在一輪的復習階段中更凸顯它的重要性。教師要指導學生在復習完一個章節后或準備下一次考試前，反思自己的“糾錯本”，回想曾經犯過的錯誤，避免下次再犯。這樣持之以恒，溫故知新，學生的成績會有大幅度的提高。對于基礎較好的學生，要拿高分，這個方法更奏效。

參考文獻

[1] 鄧北平.高考英語學科的知識點與考點研究[N].學生雙語報（教師版），2006—03—12.