芻議如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題情境

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，只有這樣，教師才能更好地綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。本文中筆者初略談及了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0127—01

創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，而產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。解決這個(gè)問(wèn)題，情境教學(xué)為我們實(shí)施教學(xué)提供了有效載體。在課題引入、新課探究、鞏固練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。那么我們要如何在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？

一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我想課題就是問(wèn)題的一個(gè)著眼點(diǎn)，為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。如：在教學(xué)《獵人海獵布》時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，看到課題，你想知道什么？學(xué)生就會(huì)紛紛舉手提出問(wèn)題：有的說(shuō)：“我想知道課文寫(xiě)什么事？”有的說(shuō)：“我想知道獵人海獵布做什么事？”有的說(shuō)：“我想知道作者寫(xiě)這篇課文想告訴讀者什么？”有的說(shuō)：“我想知道作者寫(xiě)這篇課文想表達(dá)什么思想？”……可以看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，便可用激勵(lì)的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們有探究精神，那我們就帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文吧！”學(xué)生有了要想解決的問(wèn)題，就會(huì)仔細(xì)讀書(shū)，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)情趣就很弄厚。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問(wèn)題，這篇課文是寫(xiě)……”，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)讀書(shū)，不僅解決了我自己提出的問(wèn)題，還知道某某同學(xué)提出的問(wèn)題，……”

二、根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴？根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來(lái)悼念他”這個(gè)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無(wú)數(shù)個(gè)花圈、無(wú)數(shù)對(duì)挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來(lái)悼念魯迅先生這樣的情境，此時(shí)此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴這樣的一個(gè)問(wèn)題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣了嗎？以問(wèn)題為核心，以探究的方式進(jìn)行閱讀，獲得把握信息、篩選信息的能力，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和探索精神，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種閱讀方法。上課時(shí)要充分重視“問(wèn)題情境”在課堂教學(xué)中作用，問(wèn)題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并形成幾個(gè)高潮。通過(guò)精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，學(xué)生心理引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進(jìn)行質(zhì)疑、推理、想象。極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激了學(xué)生思考的積極性，從而幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用實(shí)踐的能力。

三、根據(jù)課文表達(dá)的思想，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

如：教學(xué)《登山》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧自覺(jué)鍛煉自己的意志的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)言文字中感悟可以創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你們知道列寧在返回的時(shí)，有充足的時(shí)間走平緩的路，但他仍然走近而危險(xiǎn)的路，你們有什么想法嗎？學(xué)生立刻就提出這樣的問(wèn)題：“我想知道列寧為什么還要走那條危險(xiǎn)的近路？” 如：在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，學(xué)生在感悟到中朝人民依依惜別的情境時(shí)，為了讓學(xué)生明白中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼，又可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們又想知道什么呢？” 生：老師，我想知道朝鮮人民在送中國(guó)人民志愿軍時(shí)為什么依依不舍？生：老師，我知道這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橹袊?guó)人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼，所以，朝鮮人民舍不得離開(kāi)中國(guó)人民志愿軍。（教師就順著學(xué)生的思路引導(dǎo)讀書(shū)解決問(wèn)題。）師：文中什么地方知道中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼的呢？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，都能在課文中找出中國(guó)人民志愿軍為朝鮮人民做出了許多事情，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命；朝鮮人民也為中國(guó)志愿軍做許多事，也為中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了寶貴的生命。為此，他們誼是無(wú)法比擬的。所以在創(chuàng)設(shè)情境中營(yíng)造氛圍讓學(xué)生感受情感是有效的手段

1.以情激情

語(yǔ)文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。？

2.情境體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。

綜合上述，筆者認(rèn)為有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度和對(duì)待答問(wèn)中學(xué)生的態(tài)度也直接影響著問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。教師平易近人、和藹可親的態(tài)度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境奠定基礎(chǔ)。