初中作文改評方法初探

摘要：一直以來，寫作文是學生頭疼的一件事，批改作文是廣大語文教師頭疼的事。近兩年，我對我所帶的班級的作文改評嘗試改革，變單一的由教師批改為學生集體評改、教師再改再評相結合，這樣，把批改作文的權利交給學生，讓學生成為作文評改的主人，既減輕了教師的負擔，同時學生寫作文的興趣也濃厚了，習作水平也有了明顯提升。

關鍵詞：作文評改 互改 再改 學生評講 教師總結

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0123—01

作文是考察衡量一個學生語文綜合水平的標志。語文老師大多都有這樣的體會，我們費盡心血批改的作文，學生只是粗略的將評語看看，有的甚至看都不看，就隨手將作文本往抽屜一扔，盡管我們付出了大量艱辛的勞動，但學生對我們不辭辛勞的成果并不領情，這樣且不說我們的工作量如何大，單就學生的作文水平提高而言，因為只是完成一項“任務”，也似乎起不到多大作用。

我曾經反復思考，為什么我們的精批細改對學生的作文起不到相應的指導作用，為什么學生的作文水平總是徘徊不前，收效甚微？我們的作文教學是否應動點手術，給它注入新的血液呢？為此，我嘗試著對作文教學進行改革。我想，既然學生是學習的主體，那么就從這個最根本的“源頭”抓起，能不能將主動權交給學生，讓他們參與到作文批改中來，從一項沒有興趣的“任務”中解放出來，換一種眼光審視和評判其他同學的作文，這樣才能真正的思考自己的作文得失。

沒有想到的是，學生的熱情很高，勁頭十足。說實在的，剛開始，我也很擔心學生會不認真修改，那可就適得其反了，可我想錯了，他們修改的作文甚至比我都更認真，小到錯別字，標點符號，大到段落的安排，文章的立意，他們都有很高的要求，評價之恰當也是我始料未及的，有的學生寫的評語真的是非常中肯。以下是我在具體教學中的一點粗淺做法與體會。

一、 批改

作文批改我采用分組進行，具體做法是這樣的。

第一步，分批改小組。一般六人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學生擔任批改小組長。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調動。

第二步，分組批改。在小組長的帶領下，集體修改本組作文。開始我先教給學生修改符號，提出幾點要求，學生拿到別人的作文后，進行第一次修改，找出錯別字、病句。第二次修改，找出點題句、過渡句、呼應句、點睛句、抒情句等好句子，用波浪線標出。第三次批改，對每篇習作提出修改意見，達成小組共識后，寫上評語，寫評語時書寫要工整，語句要通順，最后簽上批改者的姓名。

這樣做的好處是：學生人人都參與到改作文中來，興趣濃厚，積極性高，并且可以廣泛爭論，互相交流觀摩，互相啟發，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處，并且借鑒同學的寫作優點，往往比教師講得更直接更有效。同時，別人作文中的缺點短處，自己也會引以為戒。

第三步，教師再改。這是作文評改的必不可少的環節，也是對學生進行指導的重要時機。學生互改作文往往存在各種各樣的問題，如有的不認真，有的不會改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時作出再次評價，很可能有些誤評會把學生引向歧路，因此教師的再評和檢查很關鍵。

這一階段，教師的主要任務有兩個方面：批改作文，批改學生的評語。

首先，批改作文。教師在批改過程中，準確地運用文字和符號來點明需要修改的地方，提示修改的方法。因為學生已經批改過，這時教師只需宏觀上把握就行了。

其次，批改學生的評語。學生互評中，批地好的、正確的要加以肯定、表揚；批得不準確、不認真的要及時修正和提醒，這樣，就能很好地調動學生的積極性，同時也可以提高學生的閱讀鑒賞水平。

二、 講評

互相批改是實踐，講評是提高。作文講評我是這樣做的，每組選出一到兩名優秀作文，由小組長或者本組成員代表來讀，宣讀評語，并且進行點評，指出作文中值得肯定的地方，提出改進的意見或建議，然后其他組成員針對這篇作文提出自己的看法，好在哪里，或者從文章的結構，立意，語言等方面來談，或者就某一句話來談也可，或者也可提出自己新的見解，只要能談出自己的看法都予以肯定，最后我再予以總結。

起初，作文講評時讓學生自己讀，讓學生自己評。剛開始讀的同學聲音很小，離得遠的同學聽的不是很清楚，效果不是很好，沒有達到預期的目的，我多次鼓勵多次提醒，仍然起不到多大的作用，我非常著急，真想把作文本拿過來自己讀，我知道這樣做會讓每個同學都聽的很清楚，但是卻違背了我的初衷——把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人。一次講評，輪到駱臘臘同學代表她們組來讀，她讀的是崔桃同學的作文《小議燕雀安知鴻鵠之志》，文章寫的很好，她的聲音也很洪亮，讀的非常清晰，每個同學也都聽的很認真，讀完之后，大家給了熱烈的掌聲，這時我不失時機的進行表揚：“崔桃同學的作文寫的很棒，駱臘臘同學也讀的非常好，讓我們再次把熱烈的掌聲送給崔桃同學和駱臘臘同學。”這時每個同學都再次報以熱烈的掌聲，讓我沒想到的是后邊幾組同學讀作文的聲音有了明顯提高，她們都盡力把聲音放大，把自己最好的朗讀水平展示出來。

講評時，雖然他們的表達稍顯稚嫩，但他們敢把自己最真的想法說出來。哪些地方寫得真，哪些地方寫得美，哪些地方有違生活真實，他們評說起來可說是頭頭是道，有的學生的觀點讓我始料未及，我不得不佩服學生的創造性。我認為這樣的講評既培養了學生的朗讀水平，提高了學生的鑒賞能力，又增強了他們的自信心，大大提高了他們對作文的興趣。

同時，我也在不斷的思索和回顧，語文教學無外乎字詞句，有了這些基礎就可以表述成文，可為什么有的學生就是提筆難下，在作文教學中，我有時也很困惑，有些學生寫了三年的作文，到初中畢業時，仍然連規定的字數都寫不滿，寫出的東西根本就不能稱之為作文。明明應該是學生很熟悉的生活，有些學生寫上來的作文卻是干巴巴的，枯燥乏味，毫無情趣可言。有些學生寫出來的東西，事不感人，景不迷人，情不動人，理不服人。有些學生的作文更是一看就是虛假之作。

作文教學，任重道遠。如何更好地適應素質教育的需要，提高每一個學生的寫作水平，前面的道路可以說是漫長而坎坷。在這條求索的道路上，需要我們共同去探尋，去努力！