淺談創(chuàng)新型語文教學(xué)模式

摘要：改變教師固有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)進(jìn)程，是當(dāng)今教育改革的一大亮點(diǎn)，新的語文教學(xué)大綱要求我們必須更新觀念，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多探究性空間。本文從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行探討，明確教師在新的語文教學(xué)模式中的角色與作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；語文教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0117—01

在過去的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)觀念的制約，特別是由于教學(xué)大綱規(guī)定了過多的必須掌握的“知識(shí)點(diǎn)”。束縛了教師的思維和手腳，使他們不得不按照“講授————接受”的公式組織教學(xué)。今天，教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型的重大變化之一，就是減少了知識(shí)點(diǎn)的要求，給教師的教學(xué)留下了更大的探究空間，但也給教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，就是廣大教師當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)之一。

一、備課新概念

（一）緊跟時(shí)代步伐，以學(xué)生為中心

“高考指揮棒”已經(jīng)發(fā)生變化，其主要趨勢(shì)是：變單純考查知識(shí)為考查探究能力、動(dòng)手能力和個(gè)性表現(xiàn)；變文理分科為文理結(jié)合、融會(huì)貫通；變單純考查解題能力為自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維；變封閉的校園文化為關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)代、關(guān)心世界、關(guān)心人類。這些變化從高考作文命題上體現(xiàn)的最為明顯。因此教師要以學(xué)生為中心，應(yīng)特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，例如：要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已經(jīng)掌握的知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，并且把聯(lián)系與思考的過程與交流、討論的過程結(jié)合起來，使建構(gòu)意義的效率更高。 這一切，都要求全體教師必須從重視研究“教法”，轉(zhuǎn)向重視研究學(xué)生的“學(xué)法”，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。

（二）建立先進(jìn)的備課理念，自覺地通過多種途徑搜索資料，建立自己的教學(xué)資料庫。

教師要備好課，撰寫好教案，十分有必要建立自己的學(xué)科資料庫。要學(xué)會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)上或是從光盤上下載與自己學(xué)科相關(guān)的備課資料。這些資料既可以是文字材料，同時(shí)也包括可用于多媒體教學(xué)的大量豐富多彩的圖形、動(dòng)畫、影像、以及生動(dòng)活潑的聲音、音效、音樂等。教師把資料庫建立在自己的計(jì)算機(jī)上，同時(shí)，給自己的教學(xué)資料庫以單元為主題分好類，教師就可以很快把握本學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)。了解本學(xué)科最前沿的信息，提高自己的備課水準(zhǔn)。

二、開放的課堂教學(xué)

（一）應(yīng)用激勵(lì)原則，讓學(xué)生成為課堂的主人。

我們的教學(xué)，很大程度上仍沒有跳出“應(yīng)試”范圍，“灌輸”的教學(xué)模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的強(qiáng)制灌輸已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學(xué)生任何的思考時(shí)間和互動(dòng)的空間，會(huì)是什么樣的效果呢？有很多學(xué)生在回答老師預(yù)設(shè)的問題時(shí)，沒有達(dá)到老師預(yù)期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會(huì)吸引學(xué)生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵(lì)原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會(huì)被學(xué)生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學(xué)生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會(huì)領(lǐng)略其美妙意境。

（二）讓學(xué)生放開手腳，大膽質(zhì)疑。

新課改下，無論是高考還是中考，其試題都趨向于靈活性和課外延伸，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，這就要求課堂教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)教師有了更新一層的要求。我們過去的課堂比較沉悶。而在新課改下，我們的課堂發(fā)生了變化：首先是教師的地位發(fā)生了變化，由以前的“主體”變成“主導(dǎo)”；其次是學(xué)生變成了課堂的主人，增加了主動(dòng)性。所以，現(xiàn)在的課堂上，我們要注重學(xué)生的參與，要把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。 “提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題重要”，我們的語文課堂特別明顯，教師往往注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程的流暢，而忽略鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，總是按部就班、機(jī)械、生硬地完成教學(xué)任務(wù)。殊不知，學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)造性也是很強(qiáng)的，只是在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的這種潛能與創(chuàng)造力被埋沒，甚至被壓制。雖然“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學(xué)習(xí)”模式一統(tǒng)天下的情況下，學(xué)生的“主體”地位仍未能得到體現(xiàn)。這正是我們傳統(tǒng)教育體制的最大弊端。如今，在教學(xué)實(shí)踐中引入研究性學(xué)習(xí)理念，學(xué)生的主體地位才真正得到突出。研究性學(xué)習(xí)的推廣，要求我們改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的教學(xué)方法，選用和創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，使其個(gè)性彰顯和主體得以弘揚(yáng)，學(xué)生能提出疑問，是其思維在大膽探索，在不斷創(chuàng)新，是師生之間經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的碰撞和對(duì)話，這樣的課堂讓學(xué)生精神煥發(fā)，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。

三、作業(yè)新概念與全息的評(píng)價(jià)

學(xué)生的作業(yè)，其表達(dá)方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一本研究筆記、一次口頭報(bào)告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個(gè)萬維網(wǎng)個(gè)人網(wǎng)頁，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。 因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評(píng)價(jià)，也必須做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的多樣性，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。

就評(píng)價(jià)主體而言，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化原則。變傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)方法中教師主體為研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的多元化主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來。這種評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)過程。其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)中意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者————通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。