新課程理念下高中文言文教學(xué)探微

摘要：新課程理念下，如何進(jìn)行高中文言文教學(xué)？本文根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題作出針對(duì)性的論述。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；問題；教法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0116—01

一、高中文言文教學(xué)存在的問題

語文作為一門語言學(xué)科，注重實(shí)踐性和主動(dòng)性教學(xué)模式的開展。實(shí)際的高中語文教學(xué)，在教學(xué)形式上比較僵化，仍是教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)形態(tài)，造成語文教學(xué)中的文言文部分，缺乏教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生跟著老師走，走到哪里，就哪里，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這點(diǎn)嚴(yán)重制約著語文課改的深入，以及良好教學(xué)體系的形成。

（一）文言文教學(xué)模式僵化，尤其是單一的“牽引”式教學(xué)

高中語文注重基礎(chǔ)知識(shí)的授課，尤其是文言文的系統(tǒng)性和多變性，強(qiáng)調(diào)了文言文教學(xué)模式的多樣性。教師在處理文言文教學(xué)的特性時(shí)，多是基于應(yīng)試考試的需求，將多變的文言文，變成定向的固定的教學(xué)，造成課堂教學(xué)中，出現(xiàn)“教師教的累、學(xué)生學(xué)的枯燥”的牽引式教學(xué)模式。學(xué)生在這一教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺失，表面上可以學(xué)的很好，其實(shí)缺乏系統(tǒng)的文言文基礎(chǔ)，進(jìn)而影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新性

語文是一門藝術(shù)性語言，其強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，而豐富性在于教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)飽滿，具有科學(xué)的創(chuàng)新性。教師在對(duì)待文言文教學(xué)中，過分的追求表面的教學(xué)效果，而忽視了創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展，造成古文真的成了古板、不變的知識(shí)，造成學(xué)生對(duì)于文言文教學(xué)失去興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)置上，顯得過于單薄，一味的“教本宣科”，反而失去了教學(xué)的本質(zhì)效果。這樣，不僅學(xué)生不喜歡，教師上起課來也覺得課堂氣氛“尷尬”。

（三）教學(xué)過于形式化，造成教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)

語文教學(xué)的形式化和應(yīng)試化，是高中語文教學(xué)最大的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。于是，“大刀破斧“的語文課改，缺乏良好的課改效果。教師文言文教學(xué)的形式化非常的嚴(yán)重，教師授課的目的是高考，這就決定了教師立足于課本和考試上，更追求于立足考試。那么，語文教學(xué)是針對(duì)性和定向性的教學(xué)，課改和教學(xué)要求成了虛設(shè)，學(xué)生和教學(xué)的追求，造成了高中語文教學(xué)的畸形發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)試考試的支配下，出現(xiàn)了單一環(huán)節(jié)的教學(xué)，關(guān)于探究性、研究性的文言文教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎難以開展，而且教師的教學(xué)任務(wù)也不允許過多環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

二、有效的高中文言文教學(xué)法

文言文作為高中語文的重要組成部分，其教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容十分明確，這就強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生主體地位的突出、多元化教學(xué)模式的開展，以及教學(xué)目標(biāo)的明確，進(jìn)行形成多變的高效率的文言文教學(xué)。

（一）基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性

文言文教學(xué)具有多變性，加之高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，這就強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)的處理上，既要立足教材，又要兼顧學(xué)生。于是，明確的教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)化教學(xué)方法的重要舉措。文言文不是背，而是品讀、積累、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)過程，教師需要以此來形成自己的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，對(duì)于文言文教學(xué)非常的關(guān)鍵，這就需要教師在教學(xué)中，融入深厚的古代文化，進(jìn)而有效地串聯(lián)起文言文知識(shí)點(diǎn)，這樣便于教學(xué)的組織和開展，有助于良好課堂效果的形成。例如：教師在對(duì)于王勃的《滕王閣》的教學(xué)中，首先要明確該文章的重要性，并系統(tǒng)學(xué)習(xí)作者王勃，諸如其文學(xué)地位、成就等。然后通過文句賞析與朗讀，讓學(xué)生體會(huì)初唐文言文特色，尤其是千古文句的賞析，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文言文的興趣性。同時(shí)，在文章的賞析教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以基于PPT，再現(xiàn)語句中當(dāng)時(shí)鄱陽湖景色，以營造良好的教學(xué)情境。

（二）角色的準(zhǔn)確定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性

文言文教學(xué)最忌諱“牽引“式教學(xué)模式，該教學(xué)模式違背了課改的要求，嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量。于是，在教學(xué)中，要強(qiáng)化師生之間的關(guān)系，傳統(tǒng)的師生關(guān)系，已不適應(yīng)多元化的教學(xué)環(huán)境，關(guān)于教學(xué)的主動(dòng)性和自主性，以及探究性，成為語文教學(xué)的重要元素。文言文知識(shí)比較系統(tǒng)和多變，這就強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，學(xué)生主體地位非常關(guān)鍵，基于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究，是深化文言文知識(shí)，拓展課堂教學(xué)的重要舉措。教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過程，單一的活動(dòng)過程，無疑會(huì)影響到正常的教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)中，要定位好師生間的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，教師教學(xué)的指導(dǎo)性和認(rèn)真性。例如：教師在對(duì)韓愈的《師說》進(jìn)行授課時(shí)，就可以將課堂的主動(dòng)性交予學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的賞析和詞句的翻譯，進(jìn)而探討文章的主題思想。這種認(rèn)識(shí)性的探究模式，是非常有效的教學(xué)形式，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)性探究，可以形成良好的文言文意識(shí)，便于教學(xué)的有效開展。

（三）教學(xué)模式的多樣化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性和連貫性

文言文教學(xué)是高中語文的重要環(huán)節(jié)，課程量大、教學(xué)內(nèi)容豐富。這就強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，多元化的教學(xué)模式，是適應(yīng)文言文多變性和系統(tǒng)性的重要舉措。教師在教學(xué)過程中，首先要立足好課本，進(jìn)而兼顧好學(xué)生，這樣才能形成良好的探究性、合作式的教學(xué)模式開展。同時(shí)，多元化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的整體性和連貫性，脫節(jié)性的教學(xué)形式，無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在多元化的社會(huì)環(huán)境 ，高中語文課改成為了課改的重要內(nèi)容。然而傳統(tǒng)的“牽引式”應(yīng)試型教學(xué)模式，已無法滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求。據(jù)此，開展多元化的教學(xué)模式、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性和創(chuàng)新性，是落實(shí)課改要求，強(qiáng)化課改實(shí)質(zhì)的重要舉措。