一堂別開生面的數學課

摘要：通過“蹺蹺板”游戲引出三角形的相識問題，并用相識三角形對應邊成比例來解決實際問題。通過實踐充分發揮學生的主觀能動 性，打破師生授受的傳統程式，促使師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。讓學生走出課堂，走進生活去感受數學，發現數學，讓學生在和諧、放松、快樂的氣氛中發現問題，分析問題，最后想辦法解決問題，在嬉笑玩耍的過程中輕松掌握數學知識。

關鍵詞：走出課堂；走進生活；和諧；放松；快樂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0114—01

數學來源于生活，生活中處處有數學。讓學生走出課堂，走進生活去感受數學，發現數學，生活是數學的大課堂，回歸生活學數學不僅使數學自身的魅力得到充分的展現，而且讓學生積極主動地學到富有真情實感的、能動的、有活力的知識。走出課堂，走進生活充分培養了學生的學習興趣，最大程度調動了學生的學習積極性，讓學生在和諧、放松、快樂的氣氛中發現問題，分析問題，最后想辦法解決問題，在嬉笑玩耍的過程中輕松掌握數學知識。

一天的活動課我帶學生去公園進行實踐活動，應學生的邀請我們一起玩蹺蹺板，玩了一會兒，有位調皮的學生感覺不過癮說：“這個蹺蹺板太短，要是再長點的話我們會翹得更高！”我說：“真的可以么？”，那位學生不假思索調皮地說：“當然可以！如果有足夠長的桿子象玩蹺蹺板一樣我可以把您直接翹到三樓，您都用不著爬樓梯就可以給我們上課了！”同學們哄然大笑，我也啞然失笑，借此我積極鼓勵他們做做實驗來看個究竟？所有同學都忙活起來，用0.5米高的板凳作支架，2米長的桿子平衡的放在板凳上開始做起實驗來，經過測量翹的最大高度是1米；又找來2.5米長的桿子一邊1.25米平衡的放在板凳上，再次測量翹的最大高度還是1米；同學們感覺奇怪，又找來一根3米長的桿子，仍然平衡的放在板凳上，經過實驗測量翹的最大高度仍是1米；這下就更奇怪了，七嘴八舌：“這是怎么回事呢？”帶著疑問他們又找來了5米和6米長的竿子做同樣實驗，得到的結果最大高度仍是1米，同學們都陷入了沉思，百思不得其解，這時我在一旁加以提示：你們第一次取的2米的桿兩側都是1米時有1：2=0.5：x，則x=？.有人說x=1；那取2.5米時1.25：2.5=0.5：x，則x=？，反應快的同學回答x=1，這時有的同學眼睛一亮，豁然開朗，高興得跳起來：“我們知道了，我們知道了！就是蹺蹺板一側的長與總長的比等于蹺蹺板支架的高與翹起的高度比，所以我不能把您翹得更高！”別的同學也恍然大悟，更有位同學手指蹺蹺板慢條斯理的說：“難道這就是著名的相似三角形的問題！”“完全正確！這就是我們將要學的相似三角形的性質：相似三角形對應邊成比例。”我一邊說一邊撿起棍棒在地上畫圖分析，接著我又發問：“那你們有沒有辦法把我翹得更高？如0.5米的支架4.5米的桿能不能把我翹到1.5米高？”同學們又思考起來，并也用棍棒在地上畫圖分析，一會兒有位同學高興的回答道：“可以，可以，支架一側桿長1.5米另一側桿長3米就行了！”“對！同學們，你們真了不起！這么快就能用所學的新知識來解決實際問題了！”聽到夸獎所有同學都非常高興，都感覺今天這節課非常有趣，也非常有意義。

通過這一節課的實踐，我們都受益匪淺，使我深深懂得老師在教學時要充分發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。 “學生是學習和發展的主體”，在條件許可的情況下應多讓學生走出課堂，走進生活去感受數學，發現數學，生活是數學的大課堂，回歸生活學數學不僅使數學自身的魅力得到了充分的展現，而且讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。

通過這節課的實踐活動，充分培養了學生學習數學的興趣。興趣是非智力因素中的重要因素之一，它是人們積極探討某種事物或對某種活動特別愛好的強烈傾向.心理學的研究表明：濃厚的興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息.愛因斯坦說得更好：“興趣是最好的老師”。走出課堂，走進生活充分培養了學生的學習興趣，最大程度調動了學生的學習積極性，讓學生在和諧、放松、快樂的氣氛中發現問題，分析問題，最后想辦法解決問題，輕松的掌握了數學知識。

通過這節實踐課證明，精心創設各種教學情境，走出課堂，走進生活，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動參與。在教學中，學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。