以情激趣， 向高中英語課堂要效率

摘要：新課程改革中，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語教學(xué)中提高課堂效率的關(guān)鍵。實施以情激趣是實現(xiàn)該目標(biāo)的有效途徑之一，因此筆者結(jié)合教學(xué)理論與實際，從情緒管理和情感培養(yǎng)兩方面分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及在教學(xué)中通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、活用教學(xué)方法和注重評價方式這三個途徑提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中；英語；情感；興趣

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0108—02

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中英語教學(xué)的目的規(guī)定為：激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對各方面能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

然而，在“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法充斥的課堂內(nèi)，學(xué)生很難集中精神認(rèn)真聆聽教師的講解，教學(xué)氣氛因此呆滯，教學(xué)效率更無從談起。如何打破這一僵局來提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率呢？“以情激趣”是解決這一問題的有效途徑。

一、師生之情

師生之情，就是指融洽師生關(guān)系，構(gòu)建心靈橋梁，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（一）管理情緒，以“情”感染學(xué)生

教學(xué)過程是師生情感雙向交流的過程，教師在課堂上的情緒直接影響學(xué)生的情緒和課堂教學(xué)效果。因此，教師要有很好的情緒管理能力。在步入班級開始上課之前，教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒，不能將不良情緒帶入課堂。在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出來的健康心態(tài)、高尚情操和道德修養(yǎng)對凈化學(xué)生心靈、堅定學(xué)生信念和增強學(xué)生對教師的信任感起著至關(guān)重要的作用。在授課時，教師要盡力將熱情飽滿的精神狀態(tài)和積極樂觀的生活態(tài)度感染每一位學(xué)生，使其具有奮發(fā)向上、對知識積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而真正達(dá)到“親其師，信其道”的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

筆者以兩次考試之后的講評課為例，說明課堂情感交流的重要性。上學(xué)期期中考試結(jié)束，所帶班級英語成績不是很理想，回想自己平時教學(xué)工作認(rèn)真踏實、課后也積極輔導(dǎo)學(xué)生，頓時覺得學(xué)生很不“爭氣”，白費了自己心血。因此，在步入教室上課時，帶著一股“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，批評學(xué)生上課聽課效率低、課后復(fù)習(xí)不到位。當(dāng)時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生個個把頭壓得很低，表情失落，像是受了極大地委屈，似乎是在否定自己的學(xué)習(xí)能力，打擊了學(xué)習(xí)積極性，該堂講評課的效果也可想而知。而在接下來的月考中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較之前有了明顯的進(jìn)步，在講評時，筆者情緒高漲，令學(xué)生覺得他們就像凱旋的士兵接受夾道群眾的熱烈歡迎。學(xué)生紛紛表示，通過這次測驗，他們看到了希望，堅定了學(xué)習(xí)的信心。通過這兩節(jié)情緒不同的講評課的反應(yīng)，可以看出教師的情緒對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。而確實只有教師先調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與教學(xué)活動。

（二）加強溝通，注重情感培養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子播種在這片土壤上。”可見，培養(yǎng)師生情感對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極意義。教師應(yīng)與學(xué)生多接觸，關(guān)心學(xué)生的心理變化及情感需求，尊重、理解學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

在日常教學(xué)過程中，筆者也在這方面下了工夫。眾所周知，默寫是英語教學(xué)中常用的檢測學(xué)生詞匯掌握情況的有效途徑，對于默寫不過關(guān)的學(xué)生，筆者要求學(xué)生到辦公室重默。學(xué)生對于重默往往是懼怕的，生怕被批評。而筆者所帶的2010屆學(xué)生中有位畢業(yè)生在進(jìn)了大學(xué)之后來了封信，說道：“老師，你知道么，我其實很喜歡到你的辦公室重默，每次你都是微笑地看看我，鼓勵我下次定要好好復(fù)習(xí)，讓我加油，令我覺得這不是可恥的事，反而給了我無窮的動力，為了不辜負(fù)你的期望，我才認(rèn)認(rèn)真真把它學(xué)好，考上了本科，謝謝你的鼓勵！”。而這件事也激勵了筆者通過體驗學(xué)生的豐富情感、理解和關(guān)心每一位學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)和生活，用愛激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)之情

教學(xué)之情，是指教師為學(xué)生營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生充分理解，實現(xiàn)英語教學(xué)中學(xué)生能聽、能說、能讀和能寫的教學(xué)目標(biāo)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新教材以《新課標(biāo)》所確定的“聽、說、讀、寫”這四種技能為線索安排整個單元活動。每個單元圍繞一個話題以及一些功能表達(dá)形式展開。新教材在每個單元都安排了welcome to the unit、reading、word power、grammar and usage、task和project這些內(nèi)容，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課程理念。教材的設(shè)計為教師角色的改變、教育教學(xué)觀念的更新提出了新的要求。教師不再是高高在上的知識的灌輸者，而更像是學(xué)生的朋友，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師的“權(quán)威性”降低，引導(dǎo)性更強了，這就要求教師把學(xué)生的“學(xué)”作為主體，留給學(xué)生充足的時間發(fā)揮在課堂中的主體作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身價值和學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

如在教授每個單元的reading部分的時候，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為使學(xué)生掌握文章大意，會直接告訴學(xué)生文章的體裁、主旨，和段落大意，直接把難句和重點句型給學(xué)生詳細(xì)講解。如此教學(xué)，教師上課很吃力，學(xué)生聽課也很累，需要被動地接受許多新的知識，久而久之，失去了學(xué)習(xí)的興趣。而在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師引導(dǎo)性地指導(dǎo)學(xué)生利用英語閱讀技巧分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨，成為了學(xué)習(xí)的“主人”，提高了學(xué)習(xí)的主動性和興趣。

（二）活用教學(xué)方法

教育學(xué)家斯第多惠認(rèn)為：教師必須具有獨創(chuàng)性。再好的教學(xué)方法和形式，若是每節(jié)課都照搬模式化，學(xué)生對其興趣也會慢慢減退。因此，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高中生的心理特點，借助多種能調(diào)動學(xué)生思維興趣的具體方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可觀、可想、可用的英語學(xué)習(xí)情境。首先要吃透教材，分析把握學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活使用教學(xué)方法，注重多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。同時，要引導(dǎo)學(xué)生用英語閱讀生活，用英語觀察身邊的人的發(fā)生的事，用英語加深對事物的認(rèn)識和理解，從而提高語言運用能力。

如在教授Grammar and usage部分的語法時，由于語法知識很抽象，學(xué)生不容易理解和接受。筆者認(rèn)為，可將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，列舉平時生活中可能會接觸到該知識的情況，鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容活用到生活中去。學(xué)生會覺得語法不再是枯燥的文字，而是活生生的實例，覺得親切，學(xué)起來自然效率高，也提高了語言的運用能力。比如在講情態(tài)動詞must可用在肯定句中表達(dá)說話人的對某件事情的肯定的推測語氣時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察同桌的穿著或舉動有否和平時異樣的地方，然后對造成此現(xiàn)象的原因做大膽的肯定推測，用英語帶must的句子表達(dá)出來。此做法不僅將抽象的語法概念具體化，還將知識運用在生活中，學(xué)生在“樂學(xué)”中掌握了知識，實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

（三）注重評價方式

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，必須堅持以學(xué)生為出發(fā)點、以人為本的發(fā)展性評價。評價中，不再是單純的教師評價，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，可進(jìn)行自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。評價要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，注重鼓勵性評價。莎士比亞曾經(jīng)說過，“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。在課堂教學(xué)中，教師可經(jīng)常對學(xué)生的回答和積極的回應(yīng)給予適時和恰當(dāng)?shù)谋頁P，或者提供給學(xué)生較多的表現(xiàn)自己才能的機會。如在英語的詞匯教學(xué)活動中，講到importance，教師引導(dǎo)學(xué)生找出它的衍生詞，生：“importance的形容詞是important。”

師：“well—done， 你的復(fù)習(xí)很到位哦，那你還能找出importance的近義詞嗎？”

生：“是的，是significance。\"

師：“excellent！你的記憶力真的很棒呢，繼續(xù)努力啊！那現(xiàn)在大家能發(fā)現(xiàn)這兩個單詞它們的特殊之處嗎？”

生：“是的。它們的形容詞結(jié)尾都是t，而名詞形式要把t改成ce。”

師：“perfect！ 大家已經(jīng)掌握了這類詞的變化規(guī)律，以后碰到同類詞都認(rèn)識了呢。看來你們可以自己做自己的小老師啦。”

通過這些鼓勵性的評價，學(xué)生的心靈收到了鼓舞，增強了學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)的效率。值得一提的是，對于高中英語以情激趣教學(xué)的探索，在教學(xué)實際中要注意避免以往傳統(tǒng)模式下運用方法時的弊端，如片面強調(diào)某一種方法的效用，或是生硬照搬和套用某一種方法的效用而忽視了分析學(xué)習(xí)和教材的實際情況。

總之，在英語教學(xué)以情激趣的問題上，應(yīng)強調(diào)研究學(xué)生的心理訴求，以情感人，注重學(xué)生的興趣所向。只有這樣，才能樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心，真正提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫緒華，中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗研究[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2009年第2期

[2] 康淑敏.英語教學(xué)方法和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2008年