淺談新課標下的一些數學教學方法

摘要：新課程標準體現了素質教育的重要性，把培養學生的數學素養，使每個學生都能將有意義的、有價值的數學教育放在首位，為了實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，教育部提出了嶄新的數學課程目標。因此，自主、探究、合作的重要性也越來越突出。筆者認為只有這樣，學習的主動權才能真正的交給學生，將學生的角色變化為主體，擺脫傳統的制約。

關鍵詞：新課標；數學；教學方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0101—01

一、自主學習，建立新型師生關系

新《課標》的改革，從根本上改變了從前“以教師為主”的觀念，轉向“以學生為主”的新型教學理念。從中我們看出，教師首先要改變的是與學生之間的關系，我們應該轉向更為和諧，更容易溝通、交流的新型師生關系。教師要善于發現每位同學的閃光點，不能單一的看待學生，教師應根據學生在小學階段的年齡特點，關注他們的個性發展，激發學生的學習動機，通過評價和競爭使每位學生都有在課堂上有表現的機會，只有這樣，學生的自主能力才能得到培養。在教師制定教學目標的過程中，就應該強調學生的動手操作能力，從而促使他們的自主學習的能力，使學生在觀察、聆聽、比較等活動中，主動發現問題，思考問題。在授課過程中，教師也可以使學生進行情感的體驗，從中鍛煉自主學習的能力。在《數學教學論》一書中也提到：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在這個過程中需要‘溝通’與‘合作’，其實質是交往。交往的基本屬性是互動性和互惠性，強調師生間、學生間動態的信息交流。”

二、探究生活數學，創設有效情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。”新《課標》中也明確了教師通過創設一種合理的、有效的教學情境，學生獨立自主的發現問題，解決問題的探究式教學方法。在學生自主探究的過程中，改變了原有的教師帶領復習舊知，引出新知的方法，在給學生充分的思考時間中，讓學生觀察、思考、分析，調動了學生的積極性，使學生大膽的猜測，在猜測之后，動手去驗證問題。因此，有效情景的創設是學生進行探究的一個重要策略。教師可創設趣味情境、創設問題情境等等，調動學生的學習興趣，激發學生的創新意識，使每位學生都參與到課堂中，表揚敢于提出問題的學生，掌握好探究學習的時間。

但是，探究性學習并不適用于任何知識的學習，比如乘法除法的運算，沒有一定知識作為基礎的探究也是浪費時間。教師要以“四基”為基礎，善于選擇適當的教學方法，在學生難以解答的問題上，在知識銜接上，合理使用探究學習的方法。

三、小組合作，經歷數學化過程

在新《課標》的指導下，現代課堂更多的采用合作學習取代原來的個人學習。通過學生之間的交流和互動，培養了學生的團隊精神和合作能力。在課堂中，教師經常采用三人到六人之間的小組進行合作學習，在教師的指導下，讓每位學生都發揮作用，多說，多聽，多動手，多動腦，共同完成學習任務，并且在班級中進行各小組的良性競爭。

同時，教師也應注意學生個體差異的問題，每位學生的家庭背景、所處環境、學習程度、性格特點各不相同，所以在數學學習方面、思考問題方面都會表現出不同。教師需要認識到差異，接受差異，并且關注每一位學生的發展，鼓勵和幫助學生從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題。教師不能只把目光關注在“優等生”身上，小組的學習成果如果都叫學習好的學生來回答，那就沒有起到合作學習的效果了。“后進生”需要教師更多的溫暖和幫助，教師應該認真研讀教材，精心準備課程，讓“后進生”動起來，給他們一些鼓勵，把知識與現實生活緊密結合在一起，使“后進生”也能夠自信起來。

宋代詩人陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在劉影、程曉亮編寫的《數學教學論》中這樣定義數學化，“數學化是指學習者從自己的數學現實出發，經過自己的思考，得出有關數學結論的過程。”讓學生經歷數學化的過程不僅是學生參與知識形成的過程，更是學生自主、探究、合作思考，解決數學問題并應用于生活的過程。同時，學生經歷數學化過程也是培養“四基”的一個重要條件。

教師應創設與生活息息相關的情境，讓學生去找出問題，思考問題，自主探究，大膽創新，發現知識并總結歸納知識，最終，讓學生運用所學知識再去解決生活中遇到的問題。例如，教學“人民幣的簡單計算”一課，新教材（人教版）為我們提供了這樣的現實情境：一個小男孩手持10元錢站在一家商店的貨柜旁準備買東西，貨柜上擺放著分別標有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各種玩具和體育用品。教師提出的問題是：如果你是這個小朋友，在這種情況下，你會想到些什么？只見學生立刻以主人翁的身份和滿腔的熱情參與其中，紛紛表達著各自的意見。這個說：“看來我只能買乒乓球拍（8元）或者買皮球（6元）了，我更喜歡皮球”；那個接著說：“那你還剩4元”；還有的說：“機器人最貴（45元），差不多50元了”；不少學生還提出了誰比誰的價錢貴（便宜）等問題。有個學生甚至這樣說：“我最喜歡踢足球，要15元，錢還差一點，如果這個商店可以降價就好了，不行的話，就只好回家再要錢了”。教師對學生的這些有思考、有個性、有創意的想法給予了充分的肯定后，進一步提出：你們剛才的這些想法和問題與數學有聯系嗎？為什么？在教室的引導、啟發下，學生發現所有這些其實就是數學中的“比大小”“估計”和“加減法”知識。接下來教師說：希望同學們能從數學的角度提出不同的問題，并用數學方法來解決。對于教材中10—6=4（元）等人民幣的計算問題也就隨之解決了。