語文課堂啟發(fā)式教學(xué)探微

摘 要：新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)也應(yīng)該要充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對此，語文教師應(yīng)該用一顆敏銳的心去感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，去捕捉學(xué)生思維的火花，通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式去開拓學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；拓展延伸

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0080—01

隨著新課程改革的推進(jìn)，“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心。而“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”也成為了課堂教學(xué)的指導(dǎo)原則之一。如何切實(shí)落實(shí)這一原則呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)“循循善導(dǎo)”，用一顆敏銳的、靈動(dòng)的、關(guān)愛的心去感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在語文課堂教學(xué)中，筆者進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)探索，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

啟發(fā)式教學(xué)是如何展開的呢？根據(jù)筆者的探索，獲得一般方法如下：1、激情導(dǎo)入，渲染鋪墊；2、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情緒；3、巧妙提問，開啟思維；4、拓展延伸，余味悠長。

一、激情導(dǎo)入，渲染鋪墊

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)，具有情感上的感染作用。好的導(dǎo)入能讓學(xué)生快速投入到新課的學(xué)習(xí)中。反之，導(dǎo)入平淡，缺少懸念，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

教師要用調(diào)動(dòng)情緒的手段，激發(fā)學(xué)生的思維，要用動(dòng)情的語言傳達(dá)動(dòng)情的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生感情。

例如，筆者在導(dǎo)入新課《我與地壇》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，史鐵生在他21歲時(shí)殘廢了雙腿，這對他打擊多么大啊！幸運(yùn)的是，在他生命最為疲憊的時(shí)刻，他的身邊還有一直默默陪伴著他的母親。我們每個(gè)人都有母親，而史鐵生的母親卻承載了許多母親所不用承受的苦難。這一堂課，就讓我們來用心好好讀讀這位母親，同時(shí)想想自己的母親。”筆者以沉重的語調(diào)、緩慢的速度、追憶的口氣娓娓道來，目的是使學(xué)生的心理狀態(tài)一開始就向作者靠攏。

激情導(dǎo)入還可以采用設(shè)置懸念的方式來進(jìn)行。若以懸念設(shè)疑的方法來激起學(xué)生好奇心和探索欲望，就會(huì)促使他們刨根究底，激發(fā)他們主動(dòng)思考的潛能。

二、 創(chuàng)設(shè)情境 ，調(diào)動(dòng)情緒

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是教師運(yùn)用“直觀、形象”的方法，把某種情景或狀態(tài)表現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求語文教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1、 可采用圖片、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師可通過圖片或多媒體課件，再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索愿望。

例如，筆者在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，利用多媒體的形式創(chuàng)設(shè)情境，把林黛玉、賈寶玉等人物的穿著打扮、動(dòng)作神態(tài)通過動(dòng)態(tài)視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。接著，我指導(dǎo)學(xué)生對照屏幕中的畫面，朗讀課文中的相關(guān)內(nèi)容，讓他們把靜態(tài)的文字和動(dòng)態(tài)的畫面結(jié)合起來進(jìn)行鑒賞。這樣，學(xué)生不僅學(xué)的有趣，同時(shí)也深化了他們對人物性格的理解。

2、 可通過表演等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開展分角色朗讀或者排演舞臺(tái)劇等形式的課堂表演。這樣，可以讓他們“身臨其境”的感受文本的精彩。

例如，在《雷雨》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自由推薦具有表演天賦的同學(xué)，進(jìn)行角色扮演，分角色演繹課文內(nèi)容。學(xué)生們在分角色朗讀時(shí)還加入了自己對角色的理解，使用了一系列的道具，加上了人物的動(dòng)作等，實(shí)現(xiàn)了對原劇本的“創(chuàng)造性解讀”。

三、 巧妙提問，開啟思維

教師問題設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生思考回答問題和參與討論的熱情就會(huì)變高。教師要圍繞課文內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以從學(xué)生熟悉的場景和事物入手，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教《品質(zhì)》這篇小說時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“生活中，我們會(huì)接觸很多普通人，他們沒有耀眼的光環(huán)，也沒有非凡的成就，卻有著高尚的人格和追求，他們雖然身處底層，卻有著自己的光彩。同學(xué)們，你們的身邊有這樣的人嗎？”學(xué)生們馬上展開了熱烈的討論，從自己熟悉的生活中查找答案。有人說自己的父母就是工廠里的小員工，為維持生計(jì)辛苦操勞；有人想到了學(xué)校門口賣早點(diǎn)的老阿婆，年事已高，謀生艱難……當(dāng)我再由學(xué)生們熟悉的場景說到文中靴匠兄弟的品質(zhì)時(shí)，同學(xué)們就很自然的感受到他們的不容易了。

此外，有效的課堂提問還應(yīng)該立足文本，根據(jù)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地探究問題。

四、 拓展延伸，余味悠長

語文教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，讓學(xué)生超越教材，跳出課堂，去主動(dòng)獲取一切學(xué)習(xí)資源，從而拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，讓語文的學(xué)習(xí)變得余味悠長！

在語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用續(xù)寫結(jié)尾、推測情節(jié)的方式進(jìn)行拓展延伸，從而使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)了《最后的常春藤葉》后，我讓學(xué)生想象“老貝爾曼先生冒雨畫常春藤葉時(shí)的情景如何？”并且請學(xué)生用續(xù)寫結(jié)尾的方式補(bǔ)寫完這個(gè)結(jié)局。學(xué)生們紛紛展開想象，寫下了自己的推想。有位學(xué)生寫道：一個(gè)風(fēng)雨交加的深夜，氣溫降到了零點(diǎn)，寒風(fēng)夾著雪花席卷大地。老貝爾曼先生邁著顫巍巍的步子，來到了墻邊。他吃力地挪動(dòng)墻角邊的梯子，慢慢靠近常春藤樹，他在風(fēng)雨的吹打之下，艱難地爬上梯子，開始畫那最后一片葉子……這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對課文內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想，從而使學(xué)生加深對課文的理解。

語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索拓展延伸之妙，同時(shí)也要指導(dǎo)他們找準(zhǔn)拓展延伸的角度，在課堂外自覺地、主動(dòng)地拓展延伸，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在知識(shí)的海洋里自由游弋！