新課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要：在我國推行的基礎(chǔ)教育新課程改革中，教學活動的重心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，這就要求教師改變傳統(tǒng)教學活動中的知識傳授者的角色，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的促進者、教學的研究者、課程的開發(fā)者、學習者，教師即文化。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；教師角色

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0077—01

在我國基礎(chǔ)教育新課程改革中，課程的目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及評價管理均發(fā)生了重大的變化，為了適應(yīng)這些變化，教師必須進行角色的轉(zhuǎn)變。

一、教師是教學的促進者

傳統(tǒng)的課堂教學突出的是教師作為教育者的主導地位，教師的角色是傳授知識的主導者。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，注重的是教師在課堂上進行知識的傳授，學生只是作為知識的接受者，在教學活動中處于被動的地位，這樣就很容易導致“填鴨式教學”。長此以往，學生一味的接受知識而不是主動地去進行思考，便逐漸變得缺乏自主學習的能力、缺乏思想。新課程改革提出的重要理念是“以學生發(fā)展為本”，重視課堂教學中學生的主體地位。課堂教學的重心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。因此，傳統(tǒng)的教師角色就不能適應(yīng)這一新的情況，只有將教師角色由知識的傳授者改變?yōu)榻虒W活動的促進者，才能使學生在教學活動中充分發(fā)揮出自主性。

新課程改革要求在課堂上構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，讓教師作為教學活動的促進者參與到教學中來，在課堂上與學生進行良好的互動交流。教師不再是將知識一股腦的倒給學生，而是作為一個引導者，圍繞著教學內(nèi)容，引發(fā)學生進行主動思考、自主學習。正所謂教的最終目的是為了不教。教師最重要的任務(wù)，不是教授書本上的知識而是教會學生如何學習、如何思考。“授人以魚不如授人以漁”，知識是無窮盡的，只有培養(yǎng)起學生獨立學習、獨立思考的能力，才能培養(yǎng)出真正的人。

二、教師是教學活動的研究者

在中小學傳統(tǒng)教學活動中，教師的角色就是一個教書匠，教師幾乎不會參與到教育研究中來。教育研究似乎只是教育專家學者的工作，與教師不相干。事實上，每一位教師都應(yīng)該是教學活動的研究者，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與其他專業(yè)研究者相比，教師長期身處課堂之中，在一個極其有利的研究位置上，每天面對著鮮活的教育現(xiàn)象和教育問題，在教學實踐中有最佳的研究機會。教師不僅對學生、教學過程進行研究，也應(yīng)對自己的教學行為進行研究和反思。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，而你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。如此一來，把問題變成課題，把教室變成研究室，把教師變?yōu)檠芯空撸尳處熢谡鎸嵉慕逃h(huán)境中進行研究，讓研究回歸教育。

三、教師是課程的開發(fā)者

傳統(tǒng)教學活動中，教師只是按照安排好的課程來進行教學，新課程確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，所以，教師作為教學活動的主體也就成為了課程開發(fā)的主體。教師不再是被動的完成課程安排，教師逐漸參與到課程的開發(fā)中。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課程資源受到越來越多的重視，而課程資源的實施范圍和水平不僅取決于課程資源的豐富程度，還取決于教師課程資源開發(fā)利用的水平。新課程改革賦予了課程資源許多新的內(nèi)涵，日常生活中處處蘊含著豐富的課程資源，教師作為課程的開發(fā)者，要具有強烈的課程開發(fā)意識，要善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)課程資源。教師要主動走出校門，將整個生活納入課程資源中，在生活中發(fā)現(xiàn)、選擇有效信息并將之補充到課程中來，將學生的學習從教科書引向生活，使教學內(nèi)容更貼近學生的實際。

四、教師是學習者

教師在教授知識的同時也要注重自我提升、進行學習。在傳統(tǒng)教學活動中，教師的“教”始終處于上位概念，但如今在新課改的背景下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的促進者、研究者、課程的開發(fā)者，這樣的教師角色對教師的專業(yè)素養(yǎng)就提出了更高的要求。作為一名教學活動的研究者，教師要將授課、學習與研究三者結(jié)合起來。教師要通過學習，得到更加先進的教育理念、豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升就要求教師應(yīng)更加注重專業(yè)知識的學習，教師就成為了學習者，而且由于如今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生活方式、學習方式都發(fā)生了深刻的變革，終身學習就顯得尤為重要，教師就更應(yīng)成為一名終身學習的學習者。

教師要不斷獲取新知新能以提升工作能力和實現(xiàn)自我價值。教師是學習的主體，學習是主動的選擇。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”。所以，教師不能把教書、讀書當做是一種職業(yè)生存方式，而是應(yīng)該從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的需求，教師要讓學習成為一種習慣，把學習作為生活中的一種常態(tài)，在新課改的背景下，“學習”成為了教師職業(yè)定位中的一個上位概念。

五、教師即文化

教師作為學習者，通過潛心學習，能豐富自身的文化底蘊，提升涵養(yǎng)。在教學活動中，教師需要用自己獨特的個人魅力來感染學生、營造一個良好的學習氛圍、文化氛圍。在日常教學活動中，教師代表著一種文化，這種文化對學生的影響是潛移默化的。

一所好的學校，應(yīng)該是富有人文氣息、文化底蘊的學校，因為只有在這樣的環(huán)境中，才能培養(yǎng)出學生的人文氣質(zhì)。而教師在學校教育中扮演者極其重要的角色，一定程度上，教師代表著一所學校的文化氣質(zhì)。新課程改革中所要培養(yǎng)的學生是有思想的完整的“人”。教師的文化與教師的素養(yǎng)密不可分，包括教師自身的文化底蘊、教育的理念和教育的智慧。傳統(tǒng)教育只注重知識的傳授，缺少一種人文關(guān)懷，忽視了對完整的人的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學校教育缺乏人文精神和氣質(zhì)。新課程改革則體現(xiàn)出了對教師、對學生的人文關(guān)懷，一個有著文化底蘊、人文氣質(zhì)的老師，在課堂中傳遞給學生的不僅是知識，更是一份文化的熏陶。

參考文獻：

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