如何提高小學生數學讀圖能力

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學數學課本中圖文并茂的特點更加突出，關于小學生如何利用識圖來學習數學知識也成為了教師們關心的重點，關于這方面的探討也越來越多。本文主要根據筆者平時的數學教學實踐經驗，分析如何提高小學生數學讀圖能力。

關鍵詞：小學生；數學；讀圖能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0076—01

小學階段正是學生的智力開發階段，以圖解題的數學教學方式，能改變單純的文字習題的枯燥感，讓學生對數學學習更有熱情和興趣。因此，教師在數學課堂上利用好這一點，通過長期的識圖教學，反復指導學生如何觀察、利用圖畫解決數學習題，培養學生從圖中分析解題思路，提高學生識圖解題的能力，有利于提高學生對于數學的學習興趣，是數學教師對小學生進行有效教學的重要途徑，更是為了幫助小學生在今后學習畫線段圖，分析抽象數學文字時打下堅實的基礎。

一、以數學圖加深小學生對數學概念的理解

眾所周知，數學學科比較抽象，其概念高度而抽象的概括了事物的數形特征。但是，由于小學生的認知能力、理解分析能力有限，單純的文字概念不能讓他們很好的掌握數學知識，因此需要運用圖的形象性來幫助學生直觀的理解數學習題。新課改后的數學教材符合了小學生的認知特點，教材中插入了不少圖畫，將抽象而枯燥的數學文字轉化為形象而直觀的圖畫。所以，培養小學生讀圖的能力，提高他們對于應用題的解題能力，同時也降低了習題解答的難度，有利于數學的教學質量的提升。比如，在給學生上加法計算課時，根據數學教材中的圖畫來向他們呈現如何利用圖形來計算。以“2+1=3”為例：有2個小伙伴在一個圓圈里，然后又來了1個小伙伴（用圓圈圈住），老師用大圈圈住兩個小圈，啟發學生這是2個小伙伴加1個新伙伴，總數是3個小伙伴，目的在于引導學生明白要把兩部分加起來計算。

二、通過識圖提高學生對于數學的學習興趣

對事物的好奇心是小學生的天性，他們的求知欲較強，數學教材中那些形象生動的圖畫正是根據他們的這一心理特點來設置的。所以，教師應該認識到這點，并充分利用圖畫降低課堂教學的難度，激發小學生的學習興趣。與此同時，教師還要利用好包含數學知識的圖片的趣味性，幫助學生通過直觀的圖解題，在解題中加深對數學概念、公示、定理的理解。以圖的形式啟發學生的解題創造力，鍛煉學生的數學思維，并通過識圖教學積累學生的解題經驗，引導學生提升對數學的學習熱情。

三、 靈活運用數學習題提升學生的讀圖能力

由于小學生自身學習能力的局限性，識圖的隨意性大，對于圖畫中包含的數學知識要點的學習目的不強。因此，教師要引導學生對于圖畫有目的性的進行觀察。在此過程里，教師需要讓學生以簡明扼要的語言來敘述對圖畫的觀察，讓學生通過數學思維角度看圖，抓住圖畫中有用的數學信息來回答問題、解決問題。這里舉一個例子，在小學一年級（上冊）第一單元的“數一數”的課堂教學中，教師要引導學生認真觀察圖畫，之后再根據自己的認識讓學生講出圖畫表達的意思。另外，對學生進行重點提問：圖中有多少面旗子？多少棵樹？多少只小鳥？......這樣的目的主要是為了引導學生理解自然數的概念。學生在觀察、思考、回答中不但了解了事物的數量特征，還能初步培養他們的觀察能力，對數字的敏感能力。

四、 提升學生對于讀圖方法的運用能力

教授學生數學知識，重要的前提是讓他們學會運用數學方法。從小就培養學生對數學方法的運用，讓學生通過識圖解題對數學事例的解答進行舉一反三，幫助他們提升解題能力。筆者還是以一年級（上冊）二單元比多比少的數學問題為例，小兔準備蓋房子，朋友來幫忙，小兔搬磚，小豬抬木頭，這個例子對于小學生來說好像是一個故事，不是數學信息，因此教師可以這樣進行數學教學設計，如小兔蓋房時有幾只兔子來幫忙？小兔的數量和磚頭的數量是一樣的嗎？讓學生通過識圖觀察圖中的兔子和磚，引導學生看出“一樣多”的含義，并說出兔子和磚頭的數量是一樣多的。另外，教師還可以這樣提問：幫忙的小豬有多少？他們抬了多少根木頭？小豬和木頭的數量哪個更哪個少？再次讓學生識圖尋找思考，讓他們通過看圖對比，認識到多和少的含義，通過數量的比較，讓學生認識到比多比少問題的重點在于“誰和誰比”。只要以這樣的指導思想長期教授學生看圖掌握方法，就可以進一步提升小學生的識圖能力。另外，伴隨著小學生知識的增長，數學教材中圖文銜接在一起的題目也更加多了。因此，教師還要注意糾正學生識圖時將圖、文分離的不好習慣。所以，要根據其中出現的問題引導學生講圖文有機聯系起來解答，讓他們知道文字與圖是有聯系的，要結合文字識圖，這樣為以后的數學識圖教學打下良好的基礎。

五、靈活運用數學教材

數學教材上的每一個知識點所配的圖，都是為小學生精心設計，幫助他們理解教師的教學內容。不過，不是所有的圖都適用于課堂教學的使用，有些圖因為復雜而不利于小學生的觀察思維。因此，教師可以根據實際教學情況，用學生易于理解的圖代替教材上的圖，以便師生能夠共同完成教學任務。而且將教材上靜止的圖變為動態的理解過程，能減少學生理解能力上的阻礙。通過對教材的靈活運用，培養學生初步識圖能力，幫助學生感受和理解加減的意義及過程。

六、結束語

總之，小學數學習題中的圖隱藏了很多解題信息，為了切實提高小學生的數學讀圖能力，教師需要引導學生打好讀圖基礎，幫助他們識圖解題，提高他們對于圖的綜合運用能力。通過長期不斷的培養，能更進一步的提升小學生的觀察、分析和運用能力，最終學會如何運用讀圖能力來進行數學計算，達到數學教學的預期效果。