如何進行高中化學的有效教學

摘要：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。近年來，新課程形勢下都在探索如何進行有效教學、怎樣使課堂教學效益最大化的問題。在高中化學教學中，更是要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學方法，引導學生的有效地進行學習。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。那么，在高中化學教學中，如何達到有效教學這一目標呢？

關鍵詞：高中化學；教學；目標

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0058—01

一、根據教學目標構思教學

新課程指出，化學教學目標，通常指與學生智力發展有關的認知目標，與學生情緒體驗相聯系的情感目標以及與學生實驗技能發展有關的技能目標。教師在制定教學策略時首先明確：通過教學，學生在本單元、本課時中必須達成什么目標？怎樣努力達成這些目標？其次必須考慮對目標教學效率的評測和調控等等。這就要求教師要有較強的自我調控能力來充實新知識，調整知識結構，調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現最優化的教育，提高課堂教學的有效性。在嚴整的教學計劃中對教材目標和學情有透徹的了解，為很好的提高教學效率打下良好的基礎。

二、鼓勵學生做學習的主人

傳統的化學教學課堂上，教師是課堂的主體，滿堂灌的形式已是再平常不過的了，教師習慣于自己設計問題，提出問題，讓學生回答，學生很少有機會去發現問題，只是被動地接受。導致新課程體制下學生回歸主體地位時，突然會覺得無所適從。因此，近年來雖然全國都在提高素質教育，都在注重學生的主體地位的回歸，都在倡導高效課堂的方針，實際上很多地區這種倡導和教學理念仍然是形同虛設，根本無法讓已經習慣于在講臺上滔滔不絕的老師停下來給學生更廣闊的思維空間，也不可能一下子讓本來已經習慣于教師口傳心授的學生獨立思考，我們太習慣于已有的模式，太不愿意去嘗試突然都要接受不了的教學方法。因此，作為教育者的我們更有義務去接受這一挑戰，讓已然的習慣更改過來，逐步讓人們去適應另一種更加有效的教學途徑和方法，讓我們的教育更加有實效，讓我國的教育前景更加輝煌。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

三、巧妙制造氛圍，創設有利于激發學生興趣的化學教學情境

化學是知識性較強的一門學科，在傳授知識過程中，很容易讓課堂氣氛沉悶難耐，難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜下來思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。

四、放手讓學生體驗，培養學生尊重和探索科學的精神

周光召先生說：“科學精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內容。”高中化學實驗很多，教師應該盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發學生的興趣。但實際情況是，有些學生從來沒有使用過火柴，特別擔心劃出的火焰會燒到手，教師對這一行為雖然詫異，但不至于嘲諷，教師要站在與學生同等的角度輔助學生練習，當然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求，所以“科學素養”中的“實驗技能”可以說也是培養學生“生活技能”的一部分。

新課程要求在教學中多聯系化學在日常生活、工農業生產等方面的應用，高中學生會接觸到很多與化學有關的實際問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路。化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。一些與生活密切聯系的知識將會使學生認識到生活、生產中處處有化學，從而激發學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環境的責任心和光榮感。也充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

五、注重師生互動，使學生成為學習的主體

多數學生隨著年齡增長，興趣、好奇心及發現問題的能力減弱。因此在教師要求其提出問題時，多數學生對思考發現問題不感興趣或根本不知道怎么發現問題，只會問一些作業上不會做的題，而不會自己思考提出問題。只有少數學生的興趣、好奇心隨著年齡增長而增強，所以也只有少數學生在教師要求提問時，能積極思考提出問題，因此，要在平時教學的準備、理解（或建立表征）和應用三個階段中，盡可能讓學生探究挑戰與技能之間要達到最佳匹配的問題，或將某些活動加以修改，以便讓學生提問。提供機會使學生更多參與逼真的科學過程，讓他們像科學家一樣行動，沉浸于探究活動中，享受思考問題的機會和問題中的樂趣。

高中化學課堂教學是一門藝術，在教學過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程，進而達到有效教學。

教學策略是重點研究“如何教”一類的問題，它包括教學內容、教學思路、教學方法等一系列有助于最優實現既定教學目標的工作方式。設計教學策略不應停留在模式的表面層次，重要的是深入研究模式的具體構成和相關的細節問題。