語文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

摘要：素質(zhì)教育是按照社會和人的發(fā)展的需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育。面向二十一世紀(jì)，基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育。初中作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段，也應(yīng)落實(shí)素質(zhì)教育。語文學(xué)科這個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，既是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，又是落實(shí)素質(zhì)教育的工具和媒介，因此，在初中語文教學(xué)中如何促進(jìn)和體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何促進(jìn)學(xué)生的語文素質(zhì)及整體全面的素質(zhì)的發(fā)展，是擺在每一位初中語文教育工作者面前的一個(gè)重大課題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；素質(zhì)教育；發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0045—01

一、語文學(xué)科促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑

（一）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

教育心理學(xué)認(rèn)為，心理素質(zhì)是生命的精神載體，沒有良好的心理素質(zhì)，其他一切素質(zhì)將失去存在的意義。健康的心理是誘發(fā)潛在智能的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的首要條件。

語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作具有自然屬性的人去對待，當(dāng)作發(fā)展的人去看待，充分尊重他們的人格和個(gè)性，努力使之獲取寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，并促使這種心理趨向得以鞏固和發(fā)展，進(jìn)而提高認(rèn)識未知世界的能力和技巧。千古婚姻悲劇《孔雀東南飛》，悲愴凄婉，被稱為“哭著吟的詩篇”，小提琴協(xié)奏曲《梁祝》這一“跪著聽的音樂”，演繹的是催人淚下的愛情悲劇。詩曲的情感基調(diào)、主體結(jié)構(gòu)、浪漫主義理想等，極為相似。教學(xué)《孔雀東南飛》這首詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《梁祝》，借助優(yōu)美的旋律活躍身心，開闊視野，從主題、藝術(shù)構(gòu)思方面分析比較，既可激發(fā)興趣，陶冶性情，又能創(chuàng)造最佳心理狀態(tài)，助解詩意，一箭雙雕。學(xué)習(xí)《瑣憶》，利用插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生從中讀出魯迅先生對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)的不調(diào)和，以及對待青年的親切、熱情和平易近人的態(tài)度。倍受推崇的“情境教學(xué)法”，就是借助各種手段，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由地思考，熱情地討論，愉快地遨游于知識海洋。實(shí)踐證明，靈活有趣的教學(xué)方法，定能引發(fā)學(xué)生的勃勃興致，久而久之，學(xué)生的精神世界必然形成奮發(fā)向上、樂于進(jìn)取的心理品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力

教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過：“學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后不可避免地要碰到他們不懂的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新的技術(shù)，他們必須獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”文學(xué)家高爾基是在極其惡劣的條件下靠自學(xué)成才的，因此，他深有感觸地說：“自學(xué)是世界上一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富。”可見自學(xué)能力極為重要。科技的發(fā)展，促使知識老化周期趨短，將來學(xué)生走出校門，主要靠自學(xué)能力去增長才干，實(shí)現(xiàn)自我的持續(xù)發(fā)展。

自學(xué)能力是一種綜合能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等。提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為廣大教育者孜孜以求。語文教學(xué)當(dāng)為學(xué)生的自學(xué)指明方向，指點(diǎn)方法，指出重點(diǎn)，將學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐貫穿于始終，讓他們在自學(xué)中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)積極的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維能力是實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教育學(xué)、心理學(xué)家認(rèn)為，現(xiàn)代人的智力開發(fā)僅占大腦全部能量的30%，未開發(fā)的70%部分蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)造能量。這一結(jié)論為我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維確立了科學(xué)的基礎(chǔ)。

一部富有創(chuàng)意的作品，需要演員的再度創(chuàng)造，更離不開導(dǎo)演的再度創(chuàng)造，導(dǎo)演的創(chuàng)造走向和力度往往影響甚至決定演員創(chuàng)造的走向和力度。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師必須具備敏銳的創(chuàng)造意識，深入挖掘與教材聯(lián)系緊密的求知領(lǐng)域，展示捕捉信息的思維過程，充分利用教材中隱含的思維訓(xùn)練因素，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。課文《雷雨》中隱含著大量的潛臺詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的性格，進(jìn)行剖白。魯侍萍的幾處“岔話”，生動(dòng)展示其復(fù)雜的內(nèi)心世界；周樸園口中發(fā)出的“哦”以短嘆代長句，表達(dá)出多種不同的心態(tài)：羞恥、窘迫、驚懼、討厭等。通過剖白，學(xué)生學(xué)得了方法鍛煉了思維。

二、語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式

考試是評價(jià)學(xué)生發(fā)展的手段之一。考試的任務(wù)是檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不能為考而教，它們之間的關(guān)系不能顛倒。

考試不能廢除，但要改革。考試內(nèi)容和形式，如果朝著有利于素質(zhì)教育方向改變，那么就能影響人們追求素質(zhì)教育，鑒于現(xiàn)行語文考試的模糊性，不能分辨、檢查學(xué)生的真實(shí)語文能力，筆者主張采用分項(xiàng)、分段、分等、分批的四分考試形式，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)具體反映學(xué)生語文能力、語文水平的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的全面質(zhì)量管理，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

所謂分項(xiàng)即根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目分成掌握工具，讀、寫、說能力，人文修養(yǎng)，研究能力幾個(gè)方面分別單獨(dú)立項(xiàng)測試。所謂分段就是不同的年級有不同的側(cè)重，有不同的層級要求，由淺入深，由低層次到高層次，范圍由小到大。所謂分等就是測評結(jié)果分甲、乙、丙、丁四種等第，每等還可分級，要求合格，鼓勵(lì)優(yōu)秀，倡導(dǎo)“合格+特長”即每項(xiàng)考試都要求必須達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但不強(qiáng)求一律都是優(yōu)秀，學(xué)生可以根據(jù)自己的天資、興趣、愛好學(xué)有所長。所謂分批即不搞一次評價(jià)定結(jié)果的做法，在統(tǒng)一考試之后，如學(xué)生對取得的成績等第不滿意，可以在設(shè)定時(shí)間內(nèi)（比如每月一次）自由復(fù)測，以最佳等第成績?yōu)闇?zhǔn)。

綜上所述，知道語文教育可以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。因?yàn)橹灰盐樟苏Z文素養(yǎng)的全面性，就可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到知、情、意的統(tǒng)一。突出語文教育的整體性，可以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、大局觀念。促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展是有規(guī)可循的：語文教育要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的自學(xué)能力、積極的創(chuàng)造思維。健康的心理是誘發(fā)潛在智能的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的首要條件。自學(xué)能力能增長才干，實(shí)現(xiàn)自我的持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)造思維的能力是實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式也應(yīng)多種多樣。采用分項(xiàng)、分段、分批的四分考試形式，能真實(shí)、具體反映學(xué)生語文能力、語文水平。