變“要我學”為“我要學”

摘要：在高中英語教學中開展自主學習，鼓勵學生積極參與教學的各個過程，使學生在參與、感受和體驗中學會學習，對學生的綜合能力培養(yǎng)具有重要意義。本文在分析自主學習的含義以及在高中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性的基礎上，結合教學實踐，探討了在課前、課中和課后的幾種有效的培養(yǎng)學生自主學習能力的具體措施。

關鍵詞：高中；英語教學；自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0039—02

一、問題的提出

埃德加·富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人。”英語的教學目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力以及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，給予學生文化熏陶。然而在以往教育模式的影響下，高中英語普遍采用“灌輸式”的課堂教學，學生被動地接受知識，該教學模式遏制了學生主體性的發(fā)揮，喪失了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這種現(xiàn)象，要加強學生自主性的學習。

《高中英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，加強學習方法的指導，培養(yǎng)自主學習的能力，形成良好的學習習慣，為他們終身學習奠定基礎。”因此，教師應把學習的“主動權”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，提高英語學習的技能，以此達到自主發(fā)展的目的。

二、自主學習的含義

自主學習是指學習者利用智力與非智力因素（意識、態(tài)度、意志、策略）管理自己學習的一種能力。包括確立目標，自我指導，自我監(jiān)控和自我評價。英語自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念。英語自主學習指一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控及教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并實現(xiàn)具體學習目標的學習模式。英語自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標，過程以及效果等方面進行自我設計、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程改革的需要

“以人為本”是新課改課程標準的核心理念。因此教師要成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。第二語言習得理論認為English can not be taught， it must be learned。在教學活動中，教師的主要作用是創(chuàng)造一種有利于學生英語習得的條件。教師始終把握啟發(fā)、指引的程度，充分調動學生參與課堂活動的積極性和主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。同時要使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力符合時代潮流的需要

在中學階段，學生只能學到最基礎，最基本的知識，而其他更多的源源不斷的新知識，要靠學生今后進一步學習，或終生學習。教師在課堂內外引導學生掌握自主學習的基本方法，喚醒學生的學習潛能，幫助學生逐步脫離對外在因素的依賴，促使學生擁有持久學習的內驅動力，使學生具有良好的受益終身的自我發(fā)展能力。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力符合“五嚴”規(guī)定出臺后教學實踐需要

省教育廳《關于規(guī)范中小學辦學行為，深入實施素質教育的意見》中“五嚴”規(guī)定，要求教師必須嚴格執(zhí)行課程計劃，不搞加班加點，不利用學生課余時間，成為了當前江蘇教育的最新形勢。然而，江蘇高考英語近三年閱讀量在以每年增加300單詞的速度不斷遞增，09屆高三英語的難度系數(shù)為0.54，是江蘇省獨立命題以來英語最難的一年。在這樣的形勢下，除了在課堂上教師要get students interested、get students involved、get students focused， 如何指導學生更好地進行自主學習，就顯得尤為重要。

四、培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施

在英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生缺乏主動參與學習的積極性和自我探索的動力。有的學生學習無計劃； 有的課前預習做的不到位；有的上課不能專心聽講；有的作業(yè)拖拉甚至抄襲；有的只顧做新練習，忽視課后復習和鞏固。針對這些現(xiàn)象，筆者認為教師對學生的英語自主學習指導可從以下幾方面進行。

（一）課前精備學案，指導學生自主預習

預習，就是指課前的自主學習。預習是培養(yǎng)學生獲取知識的有效途徑之一。預習抓得好，學生就學得主動，課上就目標明確，這樣就提高了課堂教學效率。首先要使學生明確預習內容：預習什么，花多長時間，采用什么方式；其次要指導學生對預習的內容積極地思考，爭取記憶、消化其中的一部分。另外，教師還要鼓勵學生善于在預習過程中發(fā)現(xiàn)新問題，以便在課堂上有重點地聽課。因此，設計一份詳盡的“學案”極有必要。在“學案”中，把布置學生預習的項目通過練習的形式體現(xiàn)出來，讓學生知道預習什么。同時，學案中還要體現(xiàn)上課過程中的重難點，由此可避免學生上課時埋頭記筆記而忽視了與老師之間的互動。此外，學案中也呈現(xiàn)上課時將要進行的活動和拓展題。學生可以借助學習工具，根據(jù)活動主題提前收集資料，獲取通過實踐解決問題的體驗。

比如在教牛津高中英語每單元的Reading部分時，教師可把設計好的學案預先分發(fā)給學生。預習的項目以書面的形式確定下來，如：讓學生預習課文中出現(xiàn)的新單詞，鼓勵學生借助《牛津高階詞典》預先做好詞性轉換。設置詞匯填空練習。如：significant（adj.）→significance（n.）；劃出文章中出現(xiàn)的固定短語，做好英漢互譯；嘗試分析指定的句型結構，找出重點和難點；篇章理解可設置成5個小問題或True or False questions讓學生準備。針對學案上設置的活動題，學生可借助英語學習網(wǎng)站、英語廣播、電視節(jié)目等提前準備。

使用了學案之后，教師備課花的時間雖然多了，但學生的收獲大了，預習的目的性更強了，教師的付出是有回報的。

（二）課中巧設活動，激發(fā)學生參與熱情

在教Reading和Project的過程中，筆者意識到設計活動鼓勵學生積極參與能更好地激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。通過活動，真正實現(xiàn)學生對教學活動的“體驗、參與”，不僅為學生提供了表現(xiàn)的機會，也讓他們體驗到成就感，從而促進了學生自主學習的強烈欲望和動機。然而在實際教學中，教師的活動設置顯得單一、枯燥，如小組的Group work/ Discussion，學生漸漸對其失去熱情。為此，教師應根據(jù)不同的閱讀題材，探索方式方法，創(chuàng)設情景，力求生動形象。

比如在教牛津高中英語Module 4的Project時，主題是Developing an ad campaign。共有兩篇文章，第一篇介紹如何策劃廣告宣傳運動；第二篇是關于反對吸煙的廣告宣傳運動的實例。在教學過程中，筆者先給學生利用PPT的形式呈現(xiàn)在我們身邊有的不同廣告形式，如電視廣告、網(wǎng)絡廣告、海報、公告牌等。在學完了如何進行廣告策劃之后，組織學生分小組設計一份公益廣告。要求學生自選話題，如節(jié)約用水、反對吸毒等，設計結束后小組選派代表向其他同學用英語做陳述，介紹選擇其主題的原因、廣告的受眾、廣告的投放方式等信息。在設計過程中，大家一起討論，分配任務，制作道具，把在書本上學到的知識真正“學以致用”。準備的活動融合了學生的參與、合作與交流的合作型的自主學習方法。

（三）課后鼓勵整理，提高自主復習效率

復習，是指重新學習已經(jīng)學過的知識，使知識進一步的鞏固和增長。復習的方式多種多樣，而對自主復習而言，筆者認為整理筆記和錯題是比較有效的途徑。整理筆記和錯題，使學生對所學內容達到“溫故而知新”的效果。在實際教學中，教師也注意到了讓學生復習的重要性，布置課后作業(yè)時往往加一句“復習本節(jié)課所學知識”，但真正做到自主復習的學生其實很少，而缺乏復習又導致學生對所學知識的掌握大打折扣，形成惡性循環(huán)。因此，指導學生整理筆記和錯題勢在必行。

細節(jié)決定成敗，從學生剛進高一起，筆者就要求學生準備一本筆記本和一本錯題整理本。里面記載著學生學習中曾經(jīng)犯過的錯誤和困惑，長期積累下來，成為了學生寶貴的參考資料。筆者常常和學生說“市場上的參考書多種多樣，但真正適合你的，為你量身打造的最好的參考資料就是你的錯題本”。以此鼓勵學生堅持整理。但是，在整理了以后，學生如果不多復習，效果也不好，甚至同樣的題目多次重復出現(xiàn)。為了檢測學生的自主復習成效，筆者將錯誤率高的題目整理起來，做錯題鞏固練習，進一步督促學生做好自主復習。

五、結束語

自主學習是英語課堂教學改革的一個突破，為了使學生“會學”，教師需要堅持學生自主學習能力的培養(yǎng)。然而，這又是一個長期的，循序漸進的過程。教師在教學過程中要充分發(fā)揮教學機智，從課前、課中、課后全方位調動學生自主學習的積極性，使學生在參與、感受、體驗中學會學習，真正實現(xiàn)“我會學”！

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》，中華人民共和國教育部制定，2006年12月

[2] 馮克誠《課堂學生學習方法指導全書》， 國際文化出版社

[3] 林志強：“課外自主學習”，《中小學英語教學與研究》2011年第9期

[4] 鄭玉瓊：“論自主學習及其能力的培養(yǎng)”，《中小學外語教學》2002.7