試析如何提高中職學生的計算機實踐能力

摘要：中職學校的計算機教育應該以培養專業技能為主要目標，逐步建立“掌握基礎，實踐為主，重點突破”的教學模式。本文首先簡單地說明了專業和課程設置在中職學校計算機教學中的綱領性和重要性，然后重點分析了如何利用課程設計這種“任務驅動”的教學模式來培養學生的實踐能力，同時創新性地提出課程設計的任務內容應該打破傳統的受單獨課程制約的方式，采用能起到事半功倍的以整個專業的知識來設置任務內容的方法。

關鍵詞：中職學校；計算機實踐能力；課程設計

中圖分類號：P209 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0035—01

衡量一個中職學校計算機專業的教學質量最直接的方法就是檢驗學生的計算機實踐能力。采用實踐性教學，是提高學生的實踐能力的有效手段。實踐性教學要求實踐既要落實到教學中，又要落實到學生的學習過程中。本文主要討論如何培養學生的計算機實踐能力。

一、明確計算機專業的培養方向是提高學生計算機實踐能力的首要條件

為了能夠培養出高質量的、實用的、符合市場需求的人才，學校應該合理地設置其專業。人才培養受到人才需求的制導。專業的設置應該充分考慮其就業導向。一個好的中職學校的培養計劃和目標應該緊隨當前和今后的市場需求的步伐。就目前的市場需求來看，計算機方面的培養方向主要有：

1.計算機網絡：以熟練計算機網絡操作系統為主，掌握綜合布線及網絡構建應用技術，培養計算機網絡管理員。

2.平面圖像處理：以熟練掌握圖形圖像處理軟件操作能力為主，來培養能從事計算機圖形圖像處理、廣告設計技術員。

3.辦公自動化：以熟練掌握文字處理及表格處理軟件操作能力為主，培養辦公自動化管理和操作技術員。

4.網頁制作：設置以Dreamweaver、nash、JavaScript、Access為主的課程。培養能從事網頁設計的網站制作員。

5.多媒體技術：通過培養能從事計算機文字處理、圖形圖像、聲音、動畫、電影電視等多媒體軟件制作員。

因此，其專業設置則相應地應該定位到計算機應用技術、計算機網絡技術、多媒體技術、計算機圖形圖像設計技術等方面。

二、好的專業課程設計是提高學生計算機實踐能力的根本

理論是實踐的基礎，而實踐是理論的升華，兩者密不可分。好的專業設置能夠讓學生在自己的能力和時間范圍內很好地定位自己的目標，確定學習任務和方向。而要最終實現這個目標，則必須有相應的科學合理的課程體系來實現該專業的培養。課程的設置是為專業的培養目標服務的，然而，任何一個專業都不可能獨立存在，因此，課程的設置必然需要有專業之間的交叉，這就使得課程與課程之間必須要明白主次。

新的教學計劃應以技能培養為主。對于學生的知識結構和應用能力以培養“一技之長”為主導思想，求“專”而不求“廣”，但一定要突出專業特色。就計算機應用技術專業來說，其課程應該以計算機基礎應用和簡單的程序設計及多媒體制作為主，人才能力的培養則應該將重點放在計算機基本操作和應用能力的培養上。如今的計算機應用及網絡資源又都存在大量的媒體，因此，應該增加有關計算機網絡和多媒體技術等方面的基礎性導論性的課程。但是作為計算機專業的學生應對程序的基本結構和一種基礎語言有所掌握，以便更好地理解專業知識，所以必須有開設一種通用的、實用的程序設計課。

而對于計算機網絡技術專業來說，則應該以網絡操作系統為主，主要目標是培養計算機網絡管理員。顯然，為了今后工作的需要，還應該設置網絡規劃組建方面的基礎知識，而計算機原理和互聯網的相關知識則是必不可少的。同時還要開設多媒體和網頁制作課程使之更好地掌握網絡知識。

不管專業及課程如何，其最根本的原則是不變的，那就是，課程必須為專業技能訓練服務。學生以掌握“一技之長”為主，求“專”而不求“廣”，但一定要突出專業特色。

在科學合理的專業規劃和課程設置的前提下，教師通過案例演示等實踐性教學可以使教學過程具體化、直觀化，以深入淺出的方式生動具體地向學生傳授相關知識，寓教于樂，充分調動學生的新穎感、驚奇感、直觀感和嘗試欲。

三、培養學生自主上機實踐是提高學生計算機實踐能力的必然手段

縱觀計算機的發展，計算機及其應用正朝著網絡化、多功能化、行業化方向發展。從就業市場看，計算機網絡管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設計制作、計算機輔助設計操作等中級計算機技術人才十分看好。要想會使用某一工具，你就必須去使用它。學生自己上機實踐是培養和提高學生計算機實踐能力的重要也是必要的環節。在比較系統全面地了解了其專業理論知識的體系后，只有通過大量的專業的上機實踐訓練，學生才有可能真正掌握其必須要掌握的技能技巧。

時代的發展。正在促使教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式。強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習實踐環節分為基礎實踐和專業技能技巧實踐。

在教學方法和模式上，應該采用任務教學法和案例教學法，讓學生在實踐中提高操作技能。案例教學法能夠讓學生真實系統地了解到解決一個案例的所有相關知識和方法。任務驅動方式則能夠以學生為主體，在強烈的求知欲的驅動下，學生能夠積極主動地去應用自己所學到的知識，去探索自己想知道的知識，這種自主探索和互動協作的學習過程，能夠推動學生以飽滿的熱情積極主動地完成學習任務。

專業技能訓練的上機實踐環節應該多采用課程設計的方式來進行。課程設計是一種最有效的“案例引導，任務分解”的培養模式。

課程設計以任務方式來進行設置，任務由簡到難，并且，任務不應該只與某一門單獨的課程相關，而應該從專業的角度來統籌合理地設計任務的內容和所需要的知識、技能和技巧。每一個設計都針對本專業的某一實用的完整的實例來設置其內容，將需要掌握的知識隱含在一個一個具體的任務當中。能夠增加學生的學習興趣，激發學生的創造能力和團隊協作能力，在完成既定任務的同時又能產生新的任務。使得學生在完成某一特定應用任務的同時，能夠將自己所學到的知識融會貫通，在訓練專業技能和技巧的同時，也訓練了學生對知識的綜合運用能力。為了解決問題，學生就需要圍繞問題去展開各項工作：分析問題、收集查閱資料、進行各種試探嘗試……；在完成任務的整個過程中，潛移默化地就鍛煉了學生分析問題、解決問題以及交流、協作等多方面的能力。

隨著計算機的不斷普及，中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，計算機專業方面實踐性教學一直以來都是職校教育中的重中之重，計算機專業方面的實踐教學可以充分發揮計算機的優勢，只有通過實踐，才能讓學生真正掌握計算機的技術，因此，是否能夠提高學生的計算機實踐能力，是評估中職學校計算機教育質量的最重要的指標。