關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)不完善方面的思考

摘要：教育評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域重要的組成部分，學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要方面，因此關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展有重要的意義。然而現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生評(píng)價(jià)還存在這一些問題，通過對(duì)這些問題進(jìn)行分析、思考，希望能對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有更正確、更深刻的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)價(jià)；不完善；思考

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0016—01

一、窺視學(xué)生評(píng)價(jià)的不完善之處

在我國現(xiàn)階段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的主要依據(jù)手段是通過考試的形式，考試的類型繁多，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類有不同的形式，按功能分有：畢業(yè)考試，升學(xué)考試；按時(shí)間分有：期中考試，期末考試；按考試規(guī)模分有大考、小考；按考試形式分為閉卷考試、開卷考試等。此外，學(xué)生評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在學(xué)生所取得的“證書”多少和“證書”的分量，也就是我們熟悉的“英語等級(jí)考試”、“計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”、“律師證”等。隨著課程改革的進(jìn)行，雖然形成性評(píng)價(jià)也慢慢組織起來，如成長袋、成長日志等。但是不夠完善，還存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 學(xué)生評(píng)價(jià)的單向性

學(xué)生評(píng)價(jià)的單向性包括兩個(gè)方面，一方面是評(píng)價(jià)主體的單向性，另一方面是評(píng)價(jià)客體的單向性。

（1）評(píng)價(jià)主體的單向性

在中國教育發(fā)展史中，從察舉制開始到科舉制，人們習(xí)慣于接受外界的考察，他人的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在的社會(huì)中，人們還是習(xí)慣地從他人的評(píng)價(jià)中去認(rèn)識(shí)自己。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，人們將學(xué)生的評(píng)價(jià)交給學(xué)校、老師，通過考試，進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)再從這些評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選。在終身教育的思潮下，我們要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，自我管理，學(xué)會(huì)自我反思，成為終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生本人對(duì)自我的評(píng)價(jià)是極重要的。單向的評(píng)價(jià)不僅片面，而且沒有突出被評(píng)價(jià)客體學(xué)生的主觀能動(dòng)性。評(píng)價(jià)主體的不同身份、不同立場會(huì)對(duì)同一評(píng)價(jià)客體有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合各方面的評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，才更加客觀、真實(shí)、可靠。

（2）評(píng)價(jià)客體的單向性

評(píng)價(jià)客體的單向性是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，只是注重學(xué)生的某些方面，而忽視對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。在現(xiàn)階段的教育中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評(píng)定。加德納關(guān)于智力理論指出，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種要素構(gòu)成：即語言智力、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能。[2]每個(gè)人都是獨(dú)特的。每個(gè)人都擁有至少7門以上的智力，造物主總是賦予每個(gè)人區(qū)別于他人的特長。因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生看成是一個(gè)整體，從整體的各部分去分析每一個(gè)學(xué)生。

（二） 學(xué)生評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主

總結(jié)性評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為以紙筆的考試形式。高考之所以令人那么緊張，是因?yàn)楦呖季哂锌偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的性質(zhì)。通過高考，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力程度。那么對(duì)于不能適應(yīng)考試的學(xué)生來說，高考失利就顯得相對(duì)殘忍了。我們不能否定高考快速選拔人才的優(yōu)點(diǎn)，但總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于客觀地反映一個(gè)學(xué)生的綜合水平還是有些欠缺，學(xué)生的個(gè)體差異沒有得到很好的體現(xiàn)。針對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，人們提出了過程性評(píng)價(jià)，這在大學(xué)的學(xué)期綜合評(píng)定中比較明顯，比如平時(shí)成績（課堂出勤率+平時(shí)作業(yè)）加上期末考試成績。這樣從時(shí)間的縱向考慮了學(xué)生的一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)。這樣的過程性評(píng)價(jià)如果能在中小學(xué)也能推廣進(jìn)行，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將變得更客觀而全面。在橫向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和特長的發(fā)展的同時(shí)，如果也能從縱向關(guān)注學(xué)生在時(shí)間發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)情況的變化，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將會(huì)變成一個(gè)交叉的十字形，包括方方面面。

二、有效促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的措施建議

（一）評(píng)價(jià)主體的多元性

評(píng)價(jià)的主體是能動(dòng)的，評(píng)價(jià)會(huì)因?yàn)榱?、觀念的不同，對(duì)同一客體有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，因此評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。從學(xué)生評(píng)價(jià)的參與主體來看，學(xué)生評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是一個(gè)多元的主體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)包含了學(xué)校的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自己的評(píng)價(jià)等。

（二）評(píng)價(jià)客體的全面性

學(xué)生評(píng)價(jià)的客體，當(dāng)然是學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)全面的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。二戰(zhàn)時(shí)美國一位大將軍麥克阿瑟，在別人看來是多么的榮耀，但作為父親，他對(duì)孩子的教育看得何等重要，在《塑造我兒子》的禱告詞中，他沒有為兒子求高官、錢財(cái)，只求上帝讓他的兒子更深地認(rèn)識(shí)真理，塑造兒子的品格。[4]除了能力，大將軍更看重他兒子的品格的塑造。全面性評(píng)價(jià)學(xué)生是及其重要的，不僅能更客觀了解學(xué)生，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)客體的發(fā)展性

馬克思的經(jīng)典哲學(xué)告訴我們，任何事物是發(fā)展變化的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以變化發(fā)展的觀點(diǎn)來看待，要注重過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生的一次或幾次表現(xiàn)不好，就不能斷定學(xué)生就是一個(gè)壞學(xué)生，要發(fā)展看學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總體表現(xiàn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅得到評(píng)價(jià)客體更客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論，也能使評(píng)價(jià)客體看到自己的過去、現(xiàn)在、將來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王孝玲.教育評(píng)價(jià)的理論與技術(shù) [M].上海教育出版社，2002.

[2] （美） 霍華德.加德納（沈致隆譯）多元智能[M]. 北京：新華出版社，1999.

[3] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4] 于智博，周奕，史青星. “輸在起跑線上的哈佛男孩”[M].北京：清華大學(xué)出版社，P211.