“時刻都不忘記自己也曾是個孩子”

某天上語文課，我跟學(xué)生交流小學(xué)六年來有沒有讓你印象特別深刻的老師，結(jié)合具體的事件說一說。有學(xué)生舉手：“在我小學(xué)三年級的時候，當(dāng)時我的班主任某老師，因為我和同桌為三八線鬧糾紛，罰我抄寫課文10遍，當(dāng)時我一直抄到半夜，手都快要斷掉了。這是我小學(xué)六年來抄得最多最晚的一次，我印象很深，但直到現(xiàn)在想到這件事，我還是有點恨那位老師！真想讓他也去抄10遍課文。”該生的話一出，立刻引來班里很多孩子的共鳴。有不少孩子都曾有過這樣的經(jīng)歷，而這些，在小學(xué)即將畢業(yè)的時候竟然成了他們對小學(xué)生活最深的回憶！

“真想讓老師也去抄10遍課文。”這句話在我耳邊回響了很久。想想自己小時候，當(dāng)遇到不平等遭遇的時候，我也會萌生這樣的想法：讓老師也來試試。或許這樣，老師就能知道當(dāng)學(xué)生的不容易了。如今，我成了老師，成了學(xué)生中那個說話有絕對權(quán)威的人物。我告訴自己，我要學(xué)會換位思考，多站在學(xué)生的角度想想。正因為這樣，在挑選讀書活動的讀本時，這本《從學(xué)生那里學(xué)教書》映入我的眼簾。書的作者是嚴(yán)育紅，江蘇省特級教師。他有很多著作如《這樣教書不累人》、《“事”說師生關(guān)系》等之前也略有聽聞，讓人感覺這是一位對教學(xué)、對課堂、對師生關(guān)系很有獨到見解的老師，但一直沒有拜讀過他的文章。《從學(xué)生那里學(xué)教書》中，嚴(yán)老師主要抓住教師在教學(xué)中經(jīng)常遭遇的“盲點”、“誤點”、“弱點”等一個個迷點，現(xiàn)提出從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)的一個困惑教學(xué)的難點，然后從教師層面提出一個解除困惑的要點和單個解決問題的要領(lǐng)，從“知行”到“行知”提出一套具體的實施方案。

一拿到書，扉頁上的一段話立刻吸引了我：“教師不懂學(xué)生，他的教學(xué)也常常難以被學(xué)生看懂。……教師的理論研究和教育實踐活動，都要基于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。虛心從學(xué)生角度反思自己的知識信息、思維方式，細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)，從中思考自己應(yīng)該怎么教好書。”就是這段話，引導(dǎo)我認(rèn)真品味書中的一言一句，指導(dǎo)我從書中探尋怎樣走進學(xué)生，了解學(xué)生。

“時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”這是書本第一篇中的一句話，就是這句話，讓我懂得了很多。

老師也曾是個孩子，所以在跟學(xué)生的交流上，我們需要保持一顆童心。李鎮(zhèn)西說：“童心是師愛的源泉，是教師對學(xué)生產(chǎn)生真誠情感的心理基礎(chǔ)。”是的，教師能否讓學(xué)生感受真誠，取決于教師是否擁有一顆童心；教師能否讓學(xué)生充滿生氣，取決于教師是否懷有一份童真；教師能否讓學(xué)生煥發(fā)活力，取決于教師是否灑下一路童趣。

“教學(xué)的最佳狀態(tài)時讓學(xué)生感覺每天都是新的，除了教學(xué)內(nèi)容的不斷翻新外，教師行為方式在不斷創(chuàng)新也能使教學(xué)換新顏，最終換來學(xué)生的笑顏。” 我不是一個會唱歌的老師，但在我的語文課堂上經(jīng)常會有歌聲傳出。特別是在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，為了是學(xué)生更好地理解詩詞的意思，我會常請學(xué)生唱一唱。當(dāng)然，有些時候，我少不了賣弄自己的破嗓子，示范一下。在我看來，古詩詞能流傳千百年，是有其獨特的魅力的，吟唱詩文，不僅僅活躍了課堂，加深學(xué)生的印象，同時借助吟唱更多體現(xiàn)音樂元素這種優(yōu)勢，把帶有“美讀”色彩的古詩誦讀，與帶有音樂色彩的古詩吟唱加以比照，往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤，彌補缺憾，獲得新的感受和改進。在周記的交流中，很多學(xué)生都認(rèn)為這樣的教學(xué)方式他們能很快樂地接受，而且，正因為我那不是很動聽的歌聲，竟也拉近了學(xué)生跟老師間的距離。

老師也曾是個孩子，所以在跟學(xué)生的交流中，我們更需要將心比心，設(shè)身處地站在學(xué)生的立場上思考。哪怕是做一些“破例”的事情，一些不些看似“縱容”的事情：為了更好地使每個教練員了解自己隊員的文化課成績，促進學(xué)生文化課成績的提高，每次單元測試結(jié)束，學(xué)校要求學(xué)生將考卷交由教練員簽字。這次語文單元測試下來，由于考卷中幾道很偏的試題難住了學(xué)生們，最終成績出來，很不如人意。學(xué)生一拿到試卷，就很著急地問要不要簽字。然后就一臉愁云，仿佛看到了被教練狠狠批評的樣子。看到這場面，我沉思了一會：簽字吧，教練員可能聽不進學(xué)生關(guān)于本次考試難的解釋；不簽吧，這又是學(xué)校規(guī)定的。最終我的決定是：本次測試到底要不要簽字關(guān)鍵看學(xué)生在接下去語文作業(yè)、聽寫當(dāng)中的表現(xiàn)。聽到這話，學(xué)生如釋重負(fù)，那天的學(xué)習(xí)竟格外認(rèn)真，作業(yè)、聽寫破天荒迎來了全班滿分的成績。在這件事情中，我的做法不一定是正確的，但我的非常之道卻讓好我更好地存活于“學(xué)道”。

黑格爾說：“火是一樣燙手的，但是大人與小孩的忍受都各不相同。”它告訴我們，教師唯有成為孩子，才能真切感受學(xué)生的真實感受，才能真正成為教育者。教師是人，學(xué)生也是人。在教學(xué)，時常告訴自己：“不要忘記自己也曾是個孩子”，不斷加強理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗，長期保持一顆童心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到學(xué)生什么新的花樣？我又該為學(xué)生們做些什么？在為學(xué)生做一些力所能及的事情時，你也必然在一步步接近成功。

記得一位猶太教拉比說過：“從老師那里我學(xué)到了很多知識，從朋友那里我學(xué)到的更多，可是我的學(xué)生那里我學(xué)到的最多。”讓我們保持一顆童心，走進學(xué)生，傾聽學(xué)生，從學(xué)生那學(xué)會教書，學(xué)會教育。