教學(xué)“韻律詩”要講究“詩境”

簡筆畫是指用簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。它是一種傳遞信息的形象化手段，省時、省力、省料。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來，都有很大的優(yōu)點(diǎn)。”韻律詩往往與所在單元內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，怎么樣才能讓學(xué)生很好地理解并饒有興趣地朗讀一首韻律詩？筆者在執(zhí)教牛津小學(xué)英語5B Unit4 H部分的韻律詩時，利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)了情境，在學(xué)生們的積極參與中描繪出了一幅美麗的畫面。韻律詩如下： A letter for me

I’m rowing in the sea./A bottle is near me

There’s a letter for me./It’s from my Uncle Lee

It says，let’s meet at three./On the beach under the tree

在讀完這首小詩之后，我的腦海中就閃現(xiàn)了幾個元素：大海、海灘、陽傘、人物、躺椅和椰子樹。而這些元素我都可以通過簡筆畫將他們呈現(xiàn)在黑板上。我采用了如下教學(xué)策略，利用簡筆畫將這首小詩的詩境體現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生在立體的詩境中感悟這首詩的韻律。

一、由“線”到“面”引出大海

（在空白的黑板上用藍(lán)色的粉筆畫出一條類似半個橢圓的曲線）

T:What’s this on the blackboard？Guess.

S1：It’s a watermelon，I think.

S2: It’s a playground./S3: It’s a...

通過這個想象猜測的游戲激發(fā)興趣，立刻把課堂氣氛調(diào)動了起來，學(xué)生們顯得非常雀躍，舉起小手爭相回答這個問題。（在曲線的右側(cè)畫出較寬的藍(lán)色陰影）

很快，有些空間智能和自然觀察智能比較占優(yōu)勢的學(xué)生脫口而出：是大海。我便在陰影部分寫下sea，運(yùn)用語義場理論在英語詞匯的教法教授了sea，并且強(qiáng)調(diào)了ea的發(fā)音。然后教師運(yùn)用簡筆畫對小詩的教學(xué)進(jìn)行了拓展，操練了句子：There’s/There’re ...in the sea.

二、由“面”到“面”對比海灘

（在已經(jīng)有了大海的黑板上用粉筆在曲線的左側(cè)畫出較寬的白色陰影）

T：Look at what I am drawing. It’s white in some place，it’s yellow in some place.

S：It’s 沙子./ T:It’s sand. And this is the beach.

在白色陰影部分寫下beach，讓學(xué)生通過單詞sea的發(fā)音嘗試讀一讀beach，大部分學(xué)生不需要通過系統(tǒng)的操練就能讀出這個單詞。海灘的呈現(xiàn)是讓學(xué)生們對比右側(cè)藍(lán)色的一片，聯(lián)想出白色一片是白得耀眼的沙子。現(xiàn)在看來，黑板上呈現(xiàn)出來的畫面就很清晰，對比也很鮮明，到現(xiàn)在為止，學(xué)生都一直積極地融入我所創(chuàng)設(shè)的情景中。

三、由“?！钡健鞍丁?，讓孩子們盡情馳騁

課前，我調(diào)查過一個班級的學(xué)生，由于地域和家庭各方面的因素，幾乎都沒有看見過湛藍(lán)的大海和金黃或潔白的海岸?！按蠛！焙汀皊ea”，兩個遙不可及的名詞，也是兩個近的不能再近的單詞，因?yàn)椴恢獜膸啄昙壍恼Z文課本上開始，我們就接觸了大海，讀到了大海，也想象過了大海。在課上我讓學(xué)生再一次盡情地描述自己腦海中的大海。

在教授了sea之后，我提問：在教授了beach之后，我提問：

T：What’s in the sea， do you know？

T：What can you see on the beach？

S1：There’re many ships in the sea.

S1：I can see many 人.

S2：There’re many 海龜.

S2：I can see an umbrella and a chair.

S3：There’s...

S3：I can see...

（簡筆畫 T: Look. There’s a boat here.呈現(xiàn)描述的景象 There’s a boy .He’s rowing in the sea.）

讓我沒有想到的是，學(xué)生向往大海的心情溢于言表，即使是用英文夾雜著中文，每個學(xué)生的回答都是那么的真實(shí)，甚至還能聯(lián)想到人們躺在躺椅上，頭上頂著一把大的遮陽傘。如果這節(jié)課可以無限制地延長，我愿意和他們一起想象站在海灘上嬉戲；在海里見到了自己喜愛的海洋生物……我都不忍心將他們拽回到現(xiàn)實(shí)中。

寥寥數(shù)筆，簡筆畫快而生動的特點(diǎn)就展現(xiàn)了出來。用語言描述韻律詩的句意，無疑只現(xiàn)了皮毛，未見其血肉，且枯燥乏味，但是能夠讓學(xué)生在立體的“詩境”中體會詩的句意，不僅使學(xué)生的主體地位得到保障，還充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們能夠正確區(qū)別韻律詩與教本其他內(nèi)容。長此以往，學(xué)生能夠在欣賞的角度上學(xué)習(xí)韻律詩，掌握韻律詩的特點(diǎn)，慢慢地向英語語言文化靠攏。

（作者單位 江蘇省金壇市白塔小學(xué)）