請別閑置語文課中的寫字

由對寫字教學(xué)的詫異到對寫字教育的模糊認(rèn)識，進(jìn)而對寫字教育認(rèn)識不足引發(fā)一些思考。通過實(shí)例說明語文課上指導(dǎo)寫字是可行的，而且寫字對學(xué)生的育德、啟智、健美、審美、意志品質(zhì)的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成都起著舉足輕重的作用，從而呼吁：新課改請別閑置語文課中的寫字。

為什么這么多的小學(xué)生執(zhí)筆、坐姿不正確呢？

現(xiàn)在小學(xué)寫字教育的啟蒙，是從鉛筆開始的，由于兒童的手指還未發(fā)育完全，鉛筆是靠筆尖與紙的磨擦來寫出字跡，需要一定的力度，兒童的手指較軟，語文教師只注重字的正誤，作蜻蜓點(diǎn)水式的輔導(dǎo)，會有什么效果？有的老師說語文課上可適當(dāng)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。何為適當(dāng)？這樣松松垮垮、可有可無的、非專業(yè)的描描寫寫又有什么用呢？兒童只會因此而出現(xiàn)握筆姿勢錯(cuò)誤，如握短、握緊，甚至以拇指包住食指，握筆姿勢走向扭曲，而且由于握筆短，看不到筆尖，坐姿也隨之變得歪斜，這樣久而久之，形成不良的坐姿，影響學(xué)生身心健康。

為什么語文課中的“練字”成“抄字”呢？其主要原因是學(xué)校沒有寫字的氛圍，老師沒有寫字的的意識。他們認(rèn)為只要學(xué)生把字寫正確了就行，殊不知寫字不僅要求把字寫正確，還要求把字型寫美，注意用筆，一句話，寫字就是欣賞美、表現(xiàn)美的過程；有的甚至認(rèn)為寫字課可有可無，這些表現(xiàn)都是錯(cuò)誤的。

我校把寫字教育放在首要位置。不僅要求教學(xué)生寫好字，而且還從教師抓起，要求教師的備課、板書等都必須書寫規(guī)范，全體老師每周寫鋼筆字、毛筆字，低年級的老師每周寫一幅粉筆字。許多教師還利用業(yè)余時(shí)間來練習(xí)寫字，使教師的書寫水平達(dá)到一定高度，從而可以潛移默化地影響學(xué)生。

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，教師不能只關(guān)心學(xué)生的識字，還應(yīng)重視寫好字，因?yàn)閷懽忠彩钦Z文教學(xué)的重要組成部分。因此，我認(rèn)為語文課應(yīng)率先成為語言文字規(guī)范化的楷模。在語文課的識字教學(xué)中，教師應(yīng)注意從教育學(xué)生愛寫字入手，培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和書寫習(xí)慣。

一、談古論今，引起興趣

中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，是中華民族精神情操、文化修養(yǎng)的積淀與顯示，展現(xiàn)了中國人民的智慧。作為一名語文教師，引導(dǎo)全體學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無旁貸的。所以，在語文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給學(xué)生聽，激發(fā)他們的民族自豪感和對我國書法藝術(shù)的熱愛之情。比如我在語文評優(yōu)課上，告知學(xué)生書法作為一門獨(dú)有的民族藝術(shù)，不僅我們億萬炎黃子孫感到驕傲，而且外國朋友也為之贊嘆不已。大洋彼岸的美國教授評價(jià)說：“中國書法是世界上公認(rèn)的最高藝術(shù)，是世界上其他藝術(shù)所無法比擬的一門獨(dú)特藝術(shù)。”從中讓學(xué)生認(rèn)識到中國書法在世界上的地位與作用。同時(shí)，還向?qū)W生們講述了中國古代文人墨客的故事，使學(xué)生從中懂得“字如其人，心正則筆正”的道理。

二、形象釋字，引發(fā)情趣

為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛字的興趣，我在分析生字字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的各部結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象釋字。比如教學(xué)“傘”字。以實(shí)物形象比喻之：傘蓋為人字，左右要勻稱；傘字中的點(diǎn)與短撇如撐骨，所以也要勻稱；豎是懸針豎，要直，要中正，如傘柄。如講“示”這個(gè)字，我告訴學(xué)生這個(gè)字最初用于人們的祭祀活動。上面的一小橫，表示在祭祀中人們向祖先奉獻(xiàn)的各種祭品，下面一長橫表示一張供桌，下面的“小”字則表示人恭敬地跪拜在供桌前向祖先和神靈祈禱，請他們保一方平安。一個(gè)個(gè)有趣的釋字激起了孩子們對漢字的好奇探究之情，引發(fā)了他們喜愛漢字、想寫好漢字的強(qiáng)烈愿望。

三、兒歌穿插，因材施教

寫字往往是少數(shù)愛好者的專利。其實(shí)漢字書寫始終需要手腦并用地去完成，這種細(xì)膩多變和韻律優(yōu)美的書寫動作，可以開發(fā)智力。因此，我校教師在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時(shí)，注意關(guān)心每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行不同的有的放矢地指導(dǎo)，在書寫的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)，力求使每個(gè)學(xué)生把字寫工整、寫勻稱。比如教學(xué)左右結(jié)構(gòu)字之前，讓學(xué)生根據(jù)左右結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)概括成這樣的兒歌：字寫漂亮并不難，掌握結(jié)構(gòu)第二關(guān)；分清部首窄與寬，還要注意長與短。啟發(fā)學(xué)生自己欣賞字，進(jìn)而掌握字的特點(diǎn)。寫“多”字，筆畫雖少，但容易寫歪，并夸張地寫成“夕夕”，學(xué)生哄堂大笑，然后讓學(xué)生自編兒歌或順口溜，如一個(gè)學(xué)生是這樣編的：“上下結(jié)構(gòu)，夕加夕，順著斜寫，正歪著。寫好‘多’字并不難，字中兩點(diǎn)要對齊。”后來，在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字整體進(jìn)步了。

四、故事引路，激發(fā)興趣

語文課上指導(dǎo)寫字，可以先給學(xué)生講一個(gè)故事。如，三國時(shí)的鐘繇，他學(xué)習(xí)書法非常刻苦，曾抱犢入山學(xué)書三年，晝夜無間。夜里睡在床上，還以手指在被上仿寫，結(jié)果日子一長被子競被劃破了。白天他用手畫地，前后左右畫了一圈，直到無所不及的地方，然后才移動位置。由于勤奮刻苦，最終創(chuàng)立了楷書。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，教師乘機(jī)鼓勵學(xué)生練字也要學(xué)會思考，思考字形結(jié)構(gòu)、布局疏密等等。只有勤于動腦，又勤于動手的人，才是最聰明的人，正所謂“字愈精神人愈靈”。學(xué)生躍躍欲試，不被枯燥、單調(diào)的抄字所困撓。

作者簡介：蔣華平，男，1968年生，1988年7月畢業(yè)于江蘇省常州師范學(xué)校。2002年7月中國書法江蘇教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)。省級課題組長。1998年被評為全國書法先進(jìn)工作者。2000年8月《品評寫字教學(xué)模式》被評為第5屆全國書法教育學(xué)術(shù)研討會優(yōu)秀論文。2003年7月在全國寫字課堂教學(xué)中獲二等獎。有多篇文章在《書法導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表。

（作者單位 江蘇省金壇市河濱小學(xué)）