淺析農村小學生寫作障礙及對策

寫作教學是小學語文教學的重點和難點，長期以來，作文教學一直困擾著廣大農村小學語文教師。由于農村學校活動場所小，學生接觸的事物少，知識面很窄，很多學生父母外出務工，缺乏必要的親情關愛，再加有些教師受應試教育束縛，教學中不注重對學生進行作文能力的培養，使學生抄背作文、套用作文的現象嚴重，使學生作文成了無源之水，無本之木。筆者結合多年小學語文教學實踐，談談農村小學生寫作障礙及對策。

一、學生寫作障礙的主要表現

1.缺乏興趣，無從下手

俗話說，興趣是最好的老師，興趣是寫作的重要內驅力。然而，我們農村大部分小學生對寫作缺乏興趣，在他們眼中，寫作是為了完成任務，而不是為了抒發自己情感的需要，自己并沒有主動寫作的念頭。加上小學生平日里很少去看課外書、查資料，社會閱歷少，老師一布置寫作文，學生因無生活素材，所以不知從何下筆。

2.消極應付，思維定勢

學生對寫作的心理障礙，主要表現在寫作只是為了完成任務，應付了事，很多小學生一提到寫作文就頭痛，厭惡感強；寫作思維停滯，發散性思維受到束縛，寫出的作文內容、格式落入俗套，毫無新意，或帶有嚴重的仿寫色彩，千人一面，百人一腔。

二、提高學生作文水平的對策

1.改革教學模式，放手讓學生作文

改變傳統的教學模式，積極倡導“開放、互動式”作文教學模式，充分發揮學生的主體地位，打破傳統條條框框的束縛，將作文的主動權還給學生。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應從“放大膽”起步，逐步過渡到“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫。

在一次看圖寫話課上，我選了一組描繪冒雨護送小妹妹回家的圖片作為教學內容。展示圖片時，我邊講解邊用動作示范，然后問：“如果你遇到這種情況會怎樣做呢？”大家紛紛表示要送小妹妹回家，隨后我引導學生分析、總結主要人物、關鍵詞語等，并回憶了幾篇課文的人物形象，提出：“如果是看圖，要怎樣根據畫面來判斷誰是主要人物？”學生眾說紛紜、各抒己見，我讓各學習小組根據要求，找出本組自帶圖片中的主要人物，教師巡視、指導。

2.提煉生活素材，指導學生作文

教師要善于引導學生觀察生活、觀察自然。教給學生有效的觀察和積累生活素材的方法，同時也要擴大學生的閱讀面，大量閱讀課外書，激活他們的思維，積累好詞佳句，讓學生從生活和閱讀中得到真切的感受，并引導學生將這些原材料運用到自己的習作中去。葉圣陶先生說：“生活充實，才會表白、抒發出真實的深厚情感來。”引導學生走向社會，貼近生活，獲取感受，是豐富學生的習作內容，啟迪學生思維，克服“奉命作文”心理障礙的有效方法。

3.激發寫作興趣，驅動學生作文

興趣是最好的老師，主動比被動有效。一位著名的教育學家說：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”當今社會，經濟和信息高速增長，孩子被家長寵愛有加，學生性格犟，愛好廣，作為教師，應如何把學生的興趣從萬花世界吸引到課堂上來，一直是家長、學校、社會普遍關心的問題，解決了這個問題，小學作文教學也就成功了一大半。

教學中，教師可以結合知識競賽、讀書交流、課外觀察等有趣的活動，激發學生的興趣。競賽的知識范圍可先作要求，讓學生集中注意力快速閱讀。為了提高閱讀效果，了解學生閱讀的廣度，對競賽范圍也可不作交代，試題可涉及小學各學科。還可以組織學生參加各類讀書競賽，定期組織讀書交流。交流專題可因時而異，如讀書知識交流、讀書方法交流……在交流中，要對學生的讀書方法、讀書選擇、讀書心得進行贊賞，并相機點撥。

4.善用激勵評語，引導學生寫作

心理學家馬斯洛說：“人的所有需要中，尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。”教師要從贊賞的角度，與學生進行平等、耐心的心靈交流，誘發學生的寫作興趣。心中的砝碼不同，評語的側重點也不一樣，對那些有進步的學生，可以寫上“有進步，繼續努力”“作文越寫越棒，老師真為你開心”等，并指出其進步所在。有時夸他能運用積累的好詞佳句，有時贊揚他字跡整齊漂亮，話雖少，卻飽含著老師對學生的肯定。當學生在某方面有突出進步時，評語的鼓勵成分可多些。對存在的問題，要委婉指出，并提供解決的途徑，要具體明確，切實可行。

總之，小學生作文問題的實質，就在于讓學生能“我手寫我口，我筆述我心”，重塑兒童的人格魅力，還孩子一個真實的靈魂！

（作者單位 江西省遂川縣五斗江鄉息羅小學）