利用讀書對留守、流動兒童進行心理輔導的探索性研究

摘 要：對于留守、流動兒童而言，正常的學習都保障不了，讀書就更不用說了。為了讓讀書成為他們的生活習慣，嘗試利用“親其師，信其道”的古訓進行閱讀的誘惑、先下手為強搶占閱讀先機、像大禹治水一樣重在閱讀疏導，樹立榜樣，激勵引導，目的就是讓留守、流動兒童愛上讀書，并利用讀書進行有效的心理干預，促進留守、流動兒童健康成長。

關鍵詞：留守、流動兒童；讀書引導；心理干預

有句話是這樣說的：“腹有詩書氣自華。”讀書的好處自不必說。中小學生中很多人有心讀書，但心動容易行動難，堅持更是難于上青天。從小到大，呵斥利誘、恐嚇督導……家長們早就無所不用，然而，還是有大批不愛讀書的學生。

時至今日，對于早就談書色變的那部分學生，尤其是缺乏有力監護和學習監督的留守、流動兒童來說，讓他們愛上讀書很難。留守、流動兒童連正常的學習都保障不了，讀書就更不用說了。結合這幾年在留守、流動兒童心理干預的研究和班級實踐中的一些探索，我覺得可以從以下三個方面入手，逐步解決留守、流動兒童不愛讀書的問題，進而針對讀書進行有效心理干預。

方法一：親其師，信其道的誘惑

每個人學習語文都具有天生的稟賦，只是后天的引導缺失導致留守、流動學生自幼失去學習、閱讀的時機和興趣。“親其師，信其道”的古訓告訴我們，一個讓學生喜歡的老師，可以帶動孩子喜歡并愿意學習他所任教的這門課程，也就是說“愛屋及烏”。我曾經帶過一班品行、學業都問題極多的留守兒童，我把他們當朋友一樣尊重，當弟弟妹妹一樣管教，真正走進了他們的內心。在他們眼中，語文是那么的有人情味，因為喜歡語文老師的教學方式、欣賞語文老師的教學風格、敬佩語文老師的教學能力，所以愿意采用語文老師提供的學習方式自覺讀書，結果是培養了一大批文科學生，他們自發成立了文學社、詩社，創編了學校第一本校園刊物《青春校園》，校園廣播站天天廣播刊物中的稿件……那一班學生沒有一個不愛讀書的，對老師的喜愛遷移到對學科的喜愛，興趣成了他們走進語文的最佳向導，而讀書成了他們最大的樂趣。十幾年后，他們走上工作崗位，和他們同屆的其他班的孩子中有好幾個先后犯下了大錯而入獄，而我帶出來的這班學生沒有人因為違法犯罪而鋃鐺入獄，不能不說，是讀書使問題極多的學生的心靈得到了凈化，讓他們遠離了違法犯罪。

方法二：先下手為強的搶占

我看過一個故事，有人在書上抹上蜂蜜讓嬰兒去舔，進而認識到書是甜的，這種對書最原始的認知會對孩子的一生產生不可估量的影響。我的原則是把書當成玩具，給留守、流動兒童“玩”。在他們心中造成一種書不是高高放置在書架上的裝飾物，是他們的玩具，是可以看、可以擺弄的玩具的印象，進而拉近書和孩子的距離。每逢接手新班級，我都要通過講故事、讀片斷、表演小話劇等方法搶先讓全體學生知道語文有多么奇妙，文學世界有多么有趣，這給他們一個先入為主的觀念：和老師一起學習、讀書將會是一段快樂的旅行。在這個不斷搶占學生注意力的過程中，需要不斷尋找孩子關注的焦點，要和學生親切交往、溝通，了解他們對什么書感興趣、對什么樣的激勵感興趣。這時我會特別關注留守、流動兒童，對他們的閱讀興趣進行正面疏導和側面引領，把自己的家庭藏書向他們開放，鼓勵其他孩子和他們分享書籍。同時和家長溝通，以獎勵品的方式把好書搶先送到他們手中，通過讀書論壇發言，讓他們體驗讀書的樂趣，在心理上形成喜歡讀書的意識，在這個過程中進行心理干預，做到了潤物無聲。

方法三：大禹治水，功在疏導

強行要求只可收效一時，并不能讓留守、流動兒童用心讀書，還可能讓他們學會在別人面前裝樣子的虛偽，所以我一直倡導寧缺毋濫，讀書貴在用心，不必為了讀書而讀書。與其把他們放到教師嚴密的監管之下應付讀書，還不如給他們選擇的權利，想讀書的時候專心去讀，想玩的時候坦然去玩。在班級管理的獎勵強化中，我針對留守、流動兒童的讀書情況及時做出獎懲，以正面引導為主，適當予以批評，用榜樣的力量來引導學生自主讀書。堅持在班級文化建設上下功夫，長期注重對全體學生讀書的引導，高度評價愛讀書、讀好書的孩子（尤其是留守、流動學生）在學習生活中取得的成績，同時告訴學生怎樣做就能和這些佼佼者一樣優秀，給全體學生樹立可以模仿的榜樣。這種順其自然的方針加上對讀書觀念的潛移默化，成效十分顯著。我的目的只有一個，就是讓留守、流動兒童愛上讀書，并利用讀書來進行有效的心理干預，促進留守、流動兒童健康成長。

過去的經驗告訴我們，一個愛讀書的人是壞不到哪兒去的。所以在對留守、流動兒童進行心理干預的過程中，讀書引導是一條最便捷的路，一個以書為伴、充滿智慧的孩子，一定是一個心理健康、陽光成長的孩子！

（作者單位 劉曉玲：甘肅省白銀市白銀區第二小學 張精梅：甘肅省白銀市白銀區第一小學）