小學語文課堂閱讀教學策略研究

一、小學語文課堂閱讀的重要性

在傳統的小學語文教學中，主要重視詞匯、語句、語法的講解和分析，而對閱讀的重要性卻不夠重視。閱讀是人們進行語言交流和交際的基礎，它在整個小學語文教學中起到至關重要的作用。隨著《義務教育語文課程標準》實施建議的提出，閱讀的重要性被提出來，它指出閱讀是小學生的個性行為，讓學生能夠積極主動地進行思維以及情感活動，加深對事物的理解、體驗，真正做到享受閱讀的樂趣。因此，對于小學語文教學而言，課堂閱讀的重要性毋庸置疑，對教學策略的研究也迫在眉睫。

二、小學語文課堂閱讀存在的問題

1.忽視對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養

傳統小學語文的閱讀教學主要是將閱讀作為語文教學中的一個輔助環節進行常規的閱讀和答題訓練，并沒有針對教材的特點和學生的實際能力和興趣愛好進行有效的預習指導和閱讀分析。同時，在大部分的閱讀教學中存在教學模式單一的現象，教師采用的方法也大多是局限在閱讀課本本身，通過學生反復誦讀或閱讀，教師出題和校對答案的方式進行答案的糾錯，而忽略了閱讀材料是否符合學生的興趣愛好或者是否對學生的實際能力提高有所幫助的思考上。這種強化訓練的方式缺乏對小學生閱讀興趣的重視，也不利于培養學生良好的閱讀習慣，同時也不能為學生提供正確的閱讀技巧和閱讀方法。

2.缺乏閱讀方法的指導和閱讀教學策略的研究

傳統的小學生閱讀教學主要集中在閱讀習題的解答上，而習題的設置也大多是從語言層面上來進行考核，導致學生閱讀的片面性，而忽略了閱讀本身對語言水平的考核和提高。教師在教學的過程中，主要注重對生詞、語法等的講解，而忽略了閱讀方法的指導和對閱讀材料的整體理解和領悟，導致閱讀效果停滯不前，甚至造成部分學生對閱讀的焦慮和厭倦。

3.缺乏對“說”與“寫”的重視，實效性不高

傳統的小學生閱讀教學著重強調“讀”，只要能讀完材料并能順利答題就表明閱讀的成功。而聽、說、讀、寫能力的提高與語文綜合能力的提高是不可分開的，它們相互促進、相輔相成。閱讀如果能夠有效地與“說”“寫”結合起來，就能有效地提高語文學習的實效性，更能提高學生的語文綜合能力。

三、小學語文課堂閱讀的教學策略

1.做好課前預習，注重閱讀興趣和習慣的培養

課前預習對于閱讀來說顯得至關重要，因為對閱讀材料中的生詞、生字和疑難句子的理解和掌握需要一定的時間，到課堂閱讀的時候才開始熟悉和掌握勢必對閱讀的效率產生很大的影響。因此，教師應該根據閱讀教材的特點和學生的實際能力提出一定的預習方法和要求，讓學生在閱讀之前有目的地查詞典、字典及相關資料，這個過程除了培養學生的預習能力之外，還能有效地提高學生自主學習、積極思考、主動探索的學習精神，使閱讀成為具有創造性的學習活動。同時，通過給學生提供一些預習的方法，使學生在進行一定數量的訓練以后，把教師傳授的學習方法轉化為自身的學習方法和良好的學習習慣。這樣既能節約課堂閱讀的時間，提高課堂閱讀的效率，又能促進學生良好閱讀習慣的養成，培養學生的閱讀興趣，從而有效地提高課堂閱讀的效率，提高語文學習的實效性，使教學收到事半功倍的效果。

2.注重閱讀方法的指導

要想提高學生對語文課堂閱讀的實效性，就要擺脫傳統“填鴨式”的灌輸教學方法，在閱讀教學中，要注重對小學生閱讀方法的指導，不能僅僅通過大量閱讀任務的布置和大量習題的練習來提高閱讀水平，更不能對學生的閱讀方式進行限制。任何一篇閱讀材料都包含著作者的思想情感，教師要能夠積極地引導學生體會材料本身的情感意義，通過對閱讀材料的正確理解和感悟提高學生的學習能力。教師要結合學生的特點，以多元化的教學方法對學生進行分層、分類的閱讀指導，要積極鼓勵、幫助、引導學生采用最適合自身特點的方法進行閱讀。

3.適當加強“說”“寫”，提高綜合能力

在傳統的語文閱讀教學中，往往是以“讀”為重點，反復閱讀后進行習題的解答和答案校對，而“說”與“寫”則常常被排除在外，以家庭作業的形式布置下去，而實施的效果則不盡如人意，這大大影響了學生綜合能力的鍛煉和提高。因此，對于小學語文閱讀教學來說，要想提高學生的綜合能力和素質，就不能將這幾個環節孤立開來進行訓練，而需要融會貫通，要善于抓住閱讀材料的特點，有針對性地設置“說”與“寫”的環節，為學生提供語言能力鍛煉的空間，也為學生搭建一個語言學習和展示的平臺，促進學生語言綜合能力的提高。

小學生語文能力的提高離不開課堂閱讀的教學，教師在進行課堂閱讀教學的時候應當改變傳統的教學理念，根據教材和學生的特點，有針對性地進行閱讀習慣、閱讀方法和技巧等方面的引導，注重學生語言綜合運用能力的提高。

參考文獻：

［1］蘭臻.淺議小學語文閱讀教學［J］.海峽科學，2009（4）.

［2］李開勝.淺談如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性［J］.小學教學參考，2010（9）.

（作者單位 江蘇省溧陽市強埠小學）