關于應用導學式教學法的研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，新課程標準明確提出：學生才是學習的主人，在學習的過程中要重視體現學生的學習主體性，教師善于激發和調動學生的學習積極性。對導學式教學法進行了分析，對其內涵與特點進行了探討，并提出如何在小學數學教學中應用導學式教學方法。

關鍵詞：導學式教學法；小學數學；實施

新課改要求面向全體學生，要重視對學生創新精神與實際能力的培養。在小學數學教學中，應選擇導學式教學法。

小學數學導學式教學法是學生在教師的引導下進行自主學習新知識的一種教學方法，這種教學方法建立在教師的“引導”基礎上，學生的自主探究學習是主要的活動。在教學中可以這樣運用導學式教學法。

一、重視新課的導入

在導學式教學法中，新課的導入十分重要，在進行導入時通常采用情境導入法。情境導入是為了能夠讓課堂教學顯得生活化，能夠讓學生在一個生活情境中對數學知識進行感悟，進而使學生更加容易地接受數學。情境導入有多種方法，應根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀態等進行情景創設，一般分為：故事導入、激疑導入、談話導入、實驗導入、活動導入、童話導入、綜合導入等多種情形。

二、引導學生探究新知

導學式教學法重視老師的指導與學生自主學習之間的相互聯系，這是一種集指導、啟發、探究、自主學習為一體的綜合教學模式。這種教學方法并不是單純的自主探究式教學，它還突出了教師指導啟發的重要性，是教師引導學生進行新知探究。因此，需要教師處理好知識的內在規律與學生認知準備及認知特點之間的關系，并對節奏進行控制，讓學生清楚地認識到其中的重難點，并指導學生選擇合理的方法進行探究。同時還需要對探究活動的組織形式進行考慮。雖然需要給學生機會自由發表意見、討論交流，但并不是讓學生自主確定探究形式，這樣雖然缺少了一定的靈活性，但是卻能夠更好地掌控課堂紀律。

三、引導學生完成自我檢測，鞏固新知

自我檢測是導學式教學法的一個重要組成部分。雖然現在很多教學方法都主張將課堂還給學生，甚至自我檢測也是讓學生自覺完成，但是對于小學生來說，他們的知識水平有限，即使是能夠自己出一些題目或者是發現他人的一些不足之處也是有限的，此時，教師對他們的引導不能放松。因此，在這個環節，要引導學生從現實情境中理解數學、應用數學，教師也可以出一些自測題目來引導他們進行自測。

例如，在學習完“除數是兩位數的除法”的相關知識以后，教師可以為學生設置這樣幾道自測題：

1.飛機每小時行駛1425千米，小轎車用了3小時行駛了285千米，問小轎車每小時行駛多少千米？飛機的速度是小轎車的幾倍？

2.體育用品店里小籃球每個9元，小足球每個16元，乒乓球拍每副25元。現在王老師帶了418元去買體育用品，問：（1）如果買小足球，最多能買多少個？還能剩多少元？（2）最多能夠買多少副乒乓球拍？剩下的錢買小籃球，能買多少個？

3.劉叔叔去買化肥，每袋化肥40元，一共買了16袋，現在還剩35元，問劉叔叔一共帶了多少錢？

4.根據下面條件提出兩個數學問題并進行解答：（1）學校栽了684棵楊樹；（2）還栽了76棵松樹。

通過這幾個題目的解答，不僅讓學生鞏固了當堂的知識，還能夠有效地聯系以前學過的知識，特別是最后一個題目還能夠有效地讓學生開動腦筋，有助于他們打開自己的思維，對于他們的思維能力的提高有一定的作用。

四、了解學生的收獲與困惑，幫助他們解惑

導學式教學法讓學生具有了一定的自主性，在導學式教學法中，還有專門的環節來了解他們的知識掌握程度，這與其他的教學方法有著一定的區別。如，讓學生談談在這一節課上有什么樣的收獲與感想，不僅可以從知識的收獲上來說，也可以從其他方面來談，這樣有助于活躍課堂氣氛，同時也對學生其他能力的發展有一個了解。同時還要讓學生將自己心中所存在的困惑提出來，如果課堂時間充足，就通過全班討論來幫他解決，否則就在課后進行個別輔導。例如：在學習了《多邊形的面積》之后，可以通過這樣的提問來引導學生談自己的收獲：同學們，在這節課上我們學習了什么？你有什么收獲呢？能不能以推導梯形面積的計算公式為例來說出多邊形面積是怎樣推導的呢（用兩種方法推導梯形面積的計算公式）？與三角形的面積公式相比，它們之間有什么共性，在解題時需要注意什么？等等。

總之，任何教學方法都要注意學生是學習的主體，在教學過程中要不斷提高學生的自主學習能力。因為，在小學階段，我們不僅要關注學生知識的掌握，更要關注學生的學習方法。我們要“授之以漁”，這樣才能讓學生終身受益。

參考文獻：

［1］張亞杰．小學數學導學式教學法初探［J］.教學與管理，2009.

［2］方云霞．小學數學導學式教學法探析［J］.學周刊，2011.

（作者單位 重慶市璧山縣正興小學校）