探尋有詩意的閱讀教學

摘 要：語文的教學應該是審美的，詩意的，充滿情趣的。但現今的語文教學，尤其是閱讀教學中，功利化正在泛濫，詩意之美的追求已然遠去。多角度分析并闡述了小學語文閱讀教學中該如何營造和挖掘詩意，從而使語文教育回歸本真，回歸詩意。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；詩意

德國哲學家海德格爾曾說：“人，應該詩意地棲居在大地上。”從語文課堂的角度講，徜徉于小學語文閱讀情境中的師生雙方更應當是詩意的創造者和享受者。在浩瀚壯美的語文海洋中暢游，聆聽攝人心魄的文字組成的音符，欣賞至美語境帶來的畫面，讓學生在詩情詩境中感受語言文字之美，這正是語文教學的應有之意。然而，由于受到傳統教育理念的影響和應試教育體制的束縛，目前在語文閱讀教學中，想象、激情、美感以及詩意缺失，令人擔憂。

一、小學語文閱讀教學呼喚詩意的回歸

《義務教育語文課程標準》中明確指出，“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”小學語文是一門兼具工具性與人文性的學科，是體現美、呼喚詩意的學科。在人們美好的童年里，接受美的、詩意的教育滋潤與洗禮，能使人的感性和理性認知和諧互促，共同發展。讓兒童在閱讀教學中感受到詩意的情境，能培養他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯語文閱讀教學的魅力與價值。因此，要讓語文閱讀教學真正成為學生成長發展的心靈雞湯，就必須關注詩意化教學的回歸。

二、當前語文閱讀教學中詩意的褪色

目前的小學語文閱讀教學中，字、詞、句營造的至美詩意和教材文本解讀中的詩意情境已經被淡化。一方面，受到應試教育體制的影響，教師在進行閱讀教學時更加關注的是考試的重點，忽視了對語文閱讀的審美教學；另一方面，一些教師對于新課標的實質和內涵沒有深刻、正確地理解，在新課改理念指導下的教學流于形式，盲目地嘗試和開展多種形式的新型教學模式，名目繁多的各種公開課，只求其表的所謂自主探究學習、合作學習等等，使師生疲于應付，陷于迷失，無暇顧及語文教學中詩意的營造與感悟。

三、語文閱讀教學中詩意的營造與挖掘

古人說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，故染不可不慎也?！毙W語文閱讀教學要將學生帶入如沐春風的詩意課堂中去，作為教師，首先要熟稔教材，讓自己首先能進入文本，有所感動，再將這種感動傳遞給學生。

1.靈活導入，創造詩境

“良好的開端是成功的一半?！闭n堂的導入是一堂課能否成功的關鍵環節之一，好的導入有利于把學生成功帶入文本情境，使師生與文本和諧共融。在詩意閱讀教學中，我非常注重利用靈活而富有審美意境的導入來創設詩意的情境，調動學生的情感，達到“一石激起千層浪”的效果。

例如，在進行《我們愛你啊，中國》這一首現代詩歌的閱讀教學時，我利用欣賞歌曲《我愛你，中國》來導入課堂，學生們欣賞著祖國奔騰的激流、飛濺的瀑布、潺潺的小溪、如煙的云霧、奇異的住宅、五彩的服裝……欣賞著一幅幅圖畫，感受著歌曲雄渾的情感、豪邁的激情、深情的贊頌，加上我的激情朗誦，為詩歌的學習營造了一個充滿詩意的氛圍，同時也激發起了學生的愛國情感和審美情趣。這種境界，孩子們面對的不再是一幅幅靜止的畫，不再是那激昂抑或抒情的樂曲，孩子們面前呈現的是一首首沁人心脾的綺麗的詩句，孩子們愛國之情高漲，對文本的認同感加深，課堂學習效率很高。

2.潛心詠讀，體悟回味

教師應該是學生“獨立之精神，自由之意志”的引導者和守護者。在進行閱讀教學詩意點的營造與挖掘過程中，教師不能以自身的講解代替學生自己的情感體悟與詩意感受，閱讀教學中，教師要努力地引導學生通過吟詠、朗讀，展開思維想象，去與文本的作者進行對話，感受作者在文中孕育的深情和美感，與作者進行心靈的碰撞。在學生自由地出入文本內在詩意境界的過程中，感受美、啟發志、激蕩情。

例如，在課文《我愛你啊，中國》的教學中，我在對課文進行了泛讀之后，為了讓學生們真正地領悟詩歌所表達的愛國情感，感受祖國大好河山的壯美，我讓學生進行自由朗讀，讓學生根據自己的情感律動來自行地朗讀詩歌，然后又讓學生默讀，細細品味詩歌中的充滿詩意的語言，反復咀嚼詩歌中作者表達的深情，最后讓學生在樂曲伴奏中齊讀，讓學生共同抒發和表達他們熱愛祖國的深情，與作者在詩歌中的感情進行唱和，產生共鳴。利用這種策略來挖掘文本中的詩意，讓學生全身心地沉浸于祖國壯麗山河的驕傲與自豪中。學生在這種環境中也成了作者，隨之想到更多令人陶醉的詩句。在這堂課結束之后，學生的情感還久久地停留在那激情、豪邁、真摯的愛國情感中。

3.多層引讀，情感升華

任何文章，僅僅停留在字面的教學只能是讓學生學會，更重要的是讓學生在讀書中凈化心靈，感悟文本的主旨?！渡焦戎械闹i底》一文，淺顯易懂，但是學生們能不能真懂？僅僅停留“謎底”那是很淺薄的，當學生們學到松樹在風雪中屹立時，我適時設置情境：大雪紛飛，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界，那鵝毛般的大雪飄落在松樹上，“大雪壓青松”。再看看松樹——（學生讀雪松彎曲、反彈的那段話）大雪仍舊紛紛揚揚地下著，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，雪越積越厚……是呀，“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！笨粗斓拇笱粗@堅強的松樹，我恍然大悟，我明白了做人的道理——（學生讀，略）是呀，人生不可能一帆風順，不可能一路都是鮮花和掌聲，還有更多的荊棘和坎坷，這時，我會暗暗地對自己說——（學生讀，略）；當朋友遇到困難時，萎靡不振，我會深情地對他說——（學生背，略）。不同層次的讀，學生們已經掌握了文章的主旨，學生在詩一樣的語境中感受詩一樣的人生，豈不快哉？

4.以美怡情，詩意想象

“想象是創造之母?！薄读x務教育語文課程標準》中強調：“在發展語言的同時要發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！痹谶M行語文閱讀教學過程中，要做到以美怡情，盡可能地引導學生展開想象的翅膀，讓學生的情感與詩人在詩中所寄托的情感產生共鳴，從而使學生在審美的過程中形成健康高尚的審美情趣。

在講授《少年閏土》時，我讓學生閉上眼睛，放著一段舒緩的音樂，伴以自己抒情的朗誦，“在寂靜的夏夜，乘著陣陣微風來到無垠的海邊，海浪輕輕地拍打著海岸，一輪明月緩緩升起，海浪，月色，清風，令人心曠神怡。近處，是一望無際的西瓜地，一片豐收的田園景象。”然后深情朗誦課文的第一段話，學生在樂曲和我的誦讀中，好像真的看到了大海，看到了碧波粼粼的海面，看到了金黃的圓月，看到了那神奇畫面中有一個戴項圈的英俊少年在那里看瓜刺猹，還看到了機靈狡猾的猹怎樣敏捷地從少年胯下逃走。學生在腦海中浮現出一幅畫，在如畫的情境中欣賞到一首令人魂牽夢繞的詩。

條條大路通羅馬。小學語文閱讀教學中詩意的挖掘之策還有很多，需要我們不斷地在教學實踐中摸索、總結，將詩意的種子播撒在每一個充滿著期待與渴望的童心里，讓語文教學為學生插上翅膀，自由飛翔在詩意的天空中，感悟生活和人生的大美。

參考文獻：

［1］劉浩.讓人詩意地棲居在大地上.基礎教育，2004（12）.

［2］馮鐵山.新詩教原理.中國戲劇出版社，2008-08.

（作者單位 廣東省中山市紀中三鑫雙語學校）