讓孩子用心靈擁抱語文

面向21世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)，呼喚語文本位的復(fù)歸，主張以教學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，而不是以傳授知識(shí)為本。因此，如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦，使學(xué)生在形成語文能力的過程中，生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂的主人，是當(dāng)前小學(xué)語文改革面臨的課題。

在語文課堂上，教師要真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新概念，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，并且在課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須把學(xué)生當(dāng)做課堂的主角。

一、把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生

我在教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自讀自悟。正如著名教育家贊科夫所說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的后果。”如在教學(xué)《小小的船》一文時(shí)，我將美麗的“藍(lán)天星空皓月圖”呈現(xiàn)于孩子的視野中，他們眼前一亮，情不自禁地發(fā)出感嘆：“好美啊！”隨后，我將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語娓娓道來：“如果現(xiàn)在是夜晚，你正在院子里看藍(lán)天。瞧！彎彎的月亮多像一只小小的船啊！你聽著琴聲，身體隨著音樂輕輕地?fù)u擺，再瞇上眼睛，你是不是會(huì)覺得自己也好像飛上藍(lán)天、飛向月亮了呢？”此時(shí)，教室里回響著柔和的樂曲，孩子們美滋滋的，慢慢地小手都舉起來了，有的學(xué)生搶先發(fā)言：“老師，老師，我好像飛上月亮船了，真美啊！”有的學(xué)生接著說：“老師，我坐在月亮上，把月亮都?jí)簭澚恕！备械膶W(xué)生說：“我飛上去了，真想和玉兔、嫦娥說話啊！”就讓孩子們說個(gè)夠吧！我微笑著把畫有小姑娘的圖片貼到月亮上：“看小朋友和你們一樣，也飛上了藍(lán)天，坐在小船里了，你們睜大眼睛看看，都看到了什么？”孩子們讀書的興致高漲，一首兒歌被他們讀了一遍又一遍，有的學(xué)生甚至唱了起來。這樣的朗讀多輕松，這樣的朗讀是多么的生動(dòng)、積極。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。隨后通過賽讀、齊讀、配樂讀等形式，使學(xué)生從比較中、朗讀中體會(huì)到語言的韻律感、音樂美。

二、把“問”的權(quán)利交給學(xué)生

喜歡質(zhì)疑是兒童的天性，小學(xué)生年齡小，面對(duì)大千世界，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問。曾聽過一位老師執(zhí)教《雪地里的小畫家》一文，她向?qū)W生出示書中列舉的幾種動(dòng)物腳印圖，有一對(duì)腳印是竹葉形狀的。課上，孩子們幾乎是異口同聲地說是小雞的腳印，老師也肯定了這種看法。這時(shí)，班上的一位同學(xué)舉起手：“老師，我認(rèn)為這不是小雞的腳印。”教室里頓時(shí)沸騰起來，此時(shí)老師并沒有制止學(xué)生，而是鼓勵(lì)說：“你很勇敢，有自己的見解，你給大家講一講，為什么你認(rèn)為這不是小雞的腳印呢？”這位同學(xué)得到老師的肯定鼓勵(lì)后說：“小雞走路時(shí)爪子是一前一后的，因此兩只腳印應(yīng)是一前一后的，而圖上的腳印是并排的，倒像是小鳥的腳印。”此時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)確實(shí)如這位同學(xué)所言，畫中的腳印的確是小鳥的腳印。老師和孩子們向這位同學(xué)豎起大拇指，并對(duì)他善于觀察、敢于質(zhì)疑的精神進(jìn)行了表揚(yáng)。

三、把“說”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

一位教師執(zhí)教《蒲公英的種子》這首兒童詩時(shí)，讓孩子們扮演種子，自由自在地飄呀飄，滿教室的蒲公英，滿教室的笑聲，教師此時(shí)發(fā)問：“種子飛到了哪兒？”孩子們的發(fā)言精彩極了，有的說飛到了小河邊，有的說飛到了山坡上，有的說飛到了小鳥的窩里……甚至有一位調(diào)皮的同學(xué)說：“我飛到了鉛筆盒里。”而老師微笑著說：“鉛筆盒里的種子能發(fā)芽嗎？快飛出來吧！”

多么輕松的課堂氣氛，多么默契的師生交流，這樣的課堂，學(xué)生充分享受心靈自由，去體驗(yàn)課文的情感和文句的意蘊(yùn)，這樣的課堂，展現(xiàn)了富有情趣的以“人”為本的教學(xué)思想。

四、把“評(píng)”的自由還給學(xué)生

開放的課堂教學(xué)，師生關(guān)系平等，教學(xué)民主，尊重差生，崇尚個(gè)性，現(xiàn)在的孩子們對(duì)書本有自己的讀法；對(duì)于一些問題，也有自己的看法。為人師者要以積極平和的心態(tài)去面對(duì)它，珍惜它。

的確，在當(dāng)今時(shí)代，孩子們知道得不一定比大人少，在探索未知領(lǐng)域的過程中，孩子們表現(xiàn)得似乎更加情趣盎然，我們沒有理由不進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改造，我們必須熱情褒獎(jiǎng)孩子們的不從眾、不惟書、不惟師的個(gè)性，讓孩子們敢于評(píng)論，善于評(píng)論，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。

我們說童心如玉，褻瀆不得；童心如花，踐踏不得；童心可貴，需要我們加倍呵護(hù)。孩子們用心靈去擁抱語文，其感悟是多么真實(shí)而自在，他們的生命是多么爛漫可愛。課堂上，只要我們給學(xué)生“讀”“問”“說”“評(píng)”的權(quán)利，只要熱情地鼓勵(lì)孩子，只要真正地賞識(shí)孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)自內(nèi)心深處的聲音！

讓我們與孩子們一起用心靈擁抱語文吧！

（作者單位 山東省煙臺(tái)市開發(fā)區(qū)第六小學(xué)）