在小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中巧用phonics

摘 要：?jiǎn)卧~教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力差，不會(huì)拼讀單詞，不會(huì)根據(jù)單詞的讀音拼寫(xiě)單詞。因此，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)單詞的模式，才能提高小學(xué)英語(yǔ)單詞課堂的教學(xué)質(zhì)量。就如何在Let’s learn教學(xué)中巧用phonics進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；PEP教材；課堂教學(xué)；phonics

Phonics教學(xué)法也稱自然拼法，是一種按照字母本音發(fā)音為規(guī)律的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握代表英語(yǔ)42個(gè)音素的字母與字母組合的讀音（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音）。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，特別是教授Let’s learn部分時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)貪B透phonics.通過(guò)英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)，從而達(dá)到“看詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的目標(biāo)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生用中文注音

在幾年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，遇到不會(huì)讀的單詞，就在該單詞旁邊注上中文讀音，還配上相對(duì)應(yīng)的聲調(diào)，以便認(rèn)讀該單詞。久而久之，學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力不高，特別是高年級(jí)的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)的英語(yǔ)單詞或詞組，看到就會(huì)在無(wú)形中產(chǎn)生壓力感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感，這樣的情況就越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生上課不聽(tīng)，作業(yè)不做，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）學(xué)生不會(huì)拼讀單詞

拼讀是組合和理解語(yǔ)音及相應(yīng)語(yǔ)義的必要手段。學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的單詞不會(huì)根據(jù)字母組合的發(fā)音來(lái)拼讀，只能通過(guò)教師的帶讀認(rèn)識(shí)單詞。機(jī)械的帶讀，讓學(xué)生感到厭煩，教師也教得累。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，除了在英語(yǔ)課堂上與老師簡(jiǎn)單的對(duì)話，課后使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。

（三）學(xué)生不會(huì)寫(xiě)單詞

PEP教材有明確規(guī)定，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)單詞。學(xué)生從三年級(jí)的認(rèn)讀單詞變成讀寫(xiě)單詞，這樣一轉(zhuǎn)變，給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)。如，學(xué)習(xí)pencil這一單詞，學(xué)生會(huì)死記硬背進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，p-e-n-c-i-l pencil這樣默寫(xiě)單詞的方式給學(xué)生增加了壓力，他們每每學(xué)習(xí)新單詞，都要花費(fèi)大量的時(shí)間死記硬背，但默寫(xiě)效果并不能如愿以償，總是多個(gè)或少個(gè)字母。

二、解決問(wèn)題的方法與策略

（一）加強(qiáng)phonics與PEP教材的整合

針對(duì)自然拼讀法指導(dǎo)學(xué)生了解字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，整合PEP教材，結(jié)合Let’s learn部分進(jìn)行教學(xué)。

1.拼讀教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握一組字母音后（即看到一個(gè)字母就能自然地拼讀出來(lái)）可根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音拼讀出來(lái)。拼讀由兩個(gè)音的拼讀開(kāi)始，如：it，is，at等，再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢過(guò)渡到多音節(jié)的拼讀。為了給學(xué)生提供更多的練習(xí)拼讀機(jī)會(huì)，教師可用已學(xué)過(guò)的字母組成單詞，不管該單詞有沒(méi)有意義，制成海報(bào)貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過(guò)大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生的拼讀能力自然而然得到了提高。

2.書(shū)寫(xiě)教學(xué)

Phonics的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的書(shū)寫(xiě)單詞不一樣。phonics書(shū)寫(xiě)單詞是將單詞的輔音和音圖區(qū)分。如書(shū)寫(xiě)單詞short要寫(xiě)成sh-or-t.這樣的寫(xiě)法，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中根據(jù)字母的發(fā)音記憶單詞，從而減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

3.拼寫(xiě)教學(xué)

利用自然拼讀法的目的是讓學(xué)生掌握通過(guò)其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法。拼寫(xiě)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。若學(xué)生掌握這一方法，記憶單詞就容易得多了。

（1）聽(tīng)音，教師用先快后慢的語(yǔ)速說(shuō)出一個(gè)單詞，然后再重復(fù)幾次，目的是讓學(xué)生聽(tīng)清單詞中所含的音素。

（2）辨音，教師板書(shū)兩個(gè)音圖相同的單詞，讓學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音來(lái)辨認(rèn)。如foot，food這兩個(gè)單詞，主要是讓學(xué)生區(qū)分最后一個(gè)音素。

（3）寫(xiě)音，在學(xué)完Let’s learn部分時(shí)，所涉及的音圖，教師可提取出來(lái)，打亂順序，然后再讓學(xué)生根據(jù)教師的拼讀，將該單詞補(bǔ)充完整。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.精心設(shè)計(jì)教具

古語(yǔ)云：“興趣是最好的老師?！碧热艚叹咴O(shè)計(jì)得生動(dòng)形象，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就更活潑積極。教具是教學(xué)輔助手段，要以教材為依據(jù)，合理選用“直觀教具”。在Let’s learn部分的學(xué)習(xí)中制作教具要有可變性，學(xué)習(xí)不同的單詞選做不同的教具。

案例：學(xué)習(xí)hen這一單詞時(shí)，可以制作日歷形式的教具，對(duì)音圖en涂上比較明顯的顏色，前面的輔音統(tǒng)一用黑色。在教學(xué)過(guò)程中不停地翻頁(yè)，讓學(xué)生根據(jù)輔音的變換來(lái)拼讀單詞。在學(xué)習(xí)cow單詞時(shí)，可以用多媒體形式呈現(xiàn)：c■ —cow（ow固定搭配），前面的輔音可以不斷變換，讓學(xué)生拼讀，同時(shí)在單詞的旁邊配上相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生易于理解。也可以用卡紙制作教具，如：在卡紙上畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果（蘋(píng)果可選任何圖形代替），將這一完整的蘋(píng)果平均分成兩份，在一份的上面寫(xiě)上一個(gè)音圖，在另一份上面寫(xiě)上輔音字母。然后打亂順序，讓學(xué)生自由拼讀，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

2.分割音圖，加強(qiáng)拼讀

以前的英語(yǔ)教材先教字母名稱的讀音，再教單詞拼讀，使得單詞的拼讀存在音和形相互脫離的矛盾。以前學(xué)習(xí)cake一詞，一般學(xué)生會(huì)逐個(gè)字母拼寫(xiě)，使用了Phonics方法后，學(xué)生的拼讀能力逐步形成，見(jiàn)到c就讀/k/，見(jiàn)到a-e就讀/ei/.教師要求學(xué)生在讀寫(xiě)這個(gè)單詞時(shí)，把c，ake當(dāng)作整體看待……讓學(xué)生能夠達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的效果，從而減輕學(xué)生記單詞的負(fù)擔(dān)。每教完一組字母的讀音，我會(huì)列出一些簡(jiǎn)單的或生生同桌之間互相討論符合讀音規(guī)則的單詞讓學(xué)生拼讀。如：make，take，lake，snake，wake等。又如教授weather這一單詞，先呈現(xiàn)head，bread讓學(xué)生認(rèn)讀，總結(jié)ea的發(fā)音，再呈現(xiàn)單詞father，mother讓學(xué)生認(rèn)讀，總結(jié)ther的發(fā)音。然后將兩個(gè)音節(jié)組合在一起，讓學(xué)生根據(jù)剛才字母發(fā)音的規(guī)律來(lái)拼讀單詞。最后結(jié)合w的發(fā)音，weather的讀音就自然而然地引出來(lái)了。通過(guò)實(shí)踐證明，phonics教學(xué)讓學(xué)生了解、掌握字母和字母組合的發(fā)音，會(huì)更快、更容易地把單詞記得。在課堂上，當(dāng)學(xué)生掌握了字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律后，對(duì)于沒(méi)學(xué)過(guò)的新單詞，他們會(huì)非常踴躍地舉手說(shuō)“Let’s me try!”這就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.自編chant，強(qiáng)化語(yǔ)音意識(shí)

在教授小學(xué)英語(yǔ)PEP BOOK 4 Unit 4 It’s warm today.PartA，Let’s learn時(shí)，因?yàn)長(zhǎng)et’s learn部分都是新單詞的學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生表現(xiàn)也不太積極，而且學(xué)生記憶新單詞時(shí)往往采用比較機(jī)械的方法，記憶起來(lái)比較困難，容易忘記。但朗朗上口的chant就不同了，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，同時(shí)配上形象的動(dòng)作，就會(huì)成為一項(xiàng)很有效的熱身活動(dòng)。

案例:學(xué)習(xí)PEP BOOK 4 Weather這一話題。利用phonics教學(xué)教授新單詞cool。

呈現(xiàn)cool圖片，教授cool中oo的發(fā)音，讓學(xué)生懂得oo發(fā)音后，再結(jié)合ool讓學(xué)生認(rèn)讀，最后組合輔音字母讓學(xué)生拼讀 z-oo ，p-ool， f-ool等單詞，再利用phonics找出音形一致的單詞組合成chant，加以鞏固。

如：Today is cool，cool，cool.

I go to the zoo，zoo，zoo.

I see the tigers in the pool，pool，pool.

They are fool， fool， fool.

They are happy too， too， too.

通過(guò)簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的chant，再配上相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生加以理解。學(xué)生的發(fā)散思維得到啟示，輕而易舉地把音律相同的單詞記住了。學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了成功，心理就會(huì)產(chǎn)生滿足、快樂(lè)、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)單詞充滿信心。

（三）付諸于實(shí)踐

1.有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的題目。相反，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的題目，讓其嘗試，體會(huì)“跳一跳，才能摘到葡萄”的滋味。

2.合理地評(píng)價(jià)學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題作出了明確的規(guī)定:“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展?！边@就要求我們積極樹(shù)立新的評(píng)價(jià)方法和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

正確的課堂評(píng)定，在學(xué)生回答正確后，可以使用“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent ”“Perfect!” “How clever you are！” “Well done！”等這些具有激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)贊揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生得到教師的肯定后，對(duì)他們的學(xué)習(xí)將起到積極的推動(dòng)作用。此外，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以使用“It doesn’t matter.”“I believe you can do it better next time.”“Don’t worried.”在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上取得發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為一種關(guān)懷手段和良好課程與教學(xué)發(fā)展行為，從而讓學(xué)生在單詞課堂上體驗(yàn)成就感和樂(lè)于學(xué)習(xí)。特別是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——聽(tīng)寫(xiě)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓小組之間交換批改，在公正、公平的平臺(tái)上，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

我通過(guò)一年多的摸索與實(shí)踐，利用phonics教學(xué)法，在教學(xué)單詞方面取得了一定的效果，但由于是初始階段，沒(méi)有把單詞融入到閱讀中去理解記憶，擴(kuò)大詞匯量。這一問(wèn)題是我今后在教學(xué)中要探究的問(wèn)題，學(xué)無(wú)止境，我將繼續(xù)努力鉆研教材，提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的成績(jī)。

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（作者單位 廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學(xué)）