學校綜合實踐活動校本資源匯編初探

摘 要：隨著課程的不斷推進，各校一線教師在指導過程中會不斷積累一些優質資源。一些學校對這些課程資源的另一種有效管理模式就是匯編成冊，形成“綜合實踐活動課程資源包或活動手冊”。這種課程資源的管理模式，很多學校都進行了初步嘗試，常見的是學?！百Y源包”“學校指導手冊”等，就學校綜合實踐活動課程資源的匯編成冊管理提出一些看法和實踐經驗。

關鍵詞：綜合實踐；校本資源；匯編

一、“資源包”管理模式的優勢和缺點

1.優勢

將學校內優質課程資源匯編成冊，一方面可以避免資源的流失，提高資源的利用率；另一方面，對于其他有經驗的指導教師具有一定的參考價值，也可以在原有的基礎上進一步完善探索，提高課程實施的有效性；對一些新擔任這門課的指導教師，可以在現成的文本案例中予以實施，有利于學校綜合實踐活動課的常態實施；有助于學校綜合實踐活動、教研活動的開展。

2.缺點

資源包的內容少，局限性大，在一定程度上束縛了師生選題的自主性。同時，資源包內的活動內容及活動開展模式，對師生的創新思維也起到了一定的束縛作用。長期使用課程資源包，不利于教師的課程意識、資源開發能力的提升。

二、校本“資源包”匯編存在問題

1.案例簡單堆砌

2.內容劃分不合理

3.活動指導目標不明，使用教師還是感覺無從下手

4.匯編材料沒有反思和進一步修改完善建議等

解決以上問題，提高匯編質量，提高校本課程資源的利用率，對于教師的專業成長和學生各種能力的全面提高，將起到十分重要的作用。

三、校本“課程資源包”的匯編

如何提高校本資源包的匯編質量呢？要注意以下幾點：

1．明確使用對象

要明確所匯編的是針對教師的參考資料，還是適用于學生的記錄手冊。教師的參考資源包應達到：要有明確的教學（指導）目標、活動設計、活動評價措施、課堂教學反思，這有利于課程資源的進一步完善以及新資源的開發積累。

學生的活動資源包應達到：體現活動的一般順序，如，研究性學習的：“發現問題—整理問題形成課題—制訂活動方案—研究活動開展實施—階段交流、整理資料—研究成果匯報總結評價”；社區服務的：“服務活動前—活動中—活動后”等。所匯編的資料要盡可能地童趣化，圖文并茂。記錄表也應該根據學生的年齡、能力及層次適當調整等。

2．匯編成冊

具體操作步驟如下：

第一步：將已有的素材性課程資源進行收集、統計、整理。

第二步：組織學校學科教研組，對課程資源進行評價、分類、管理。

首先，對課程資源按照一定依據進一步分類：可以依據綜合實踐活動的四大領域來劃分：研究性學習類型、社區服務與社會實踐類、信息技術類、勞動與勞動技術類等；也可以依據內容分為：我與自然類、我與社會類、我與他人類、我與自身類等；還可以分為：德育活動類、科技活動類、藝術活動類、專題教育類、興趣活動類等。

然后，再根據適合的對象可以進行分類，分為適合三年級、四年級、五年級、六年級的課程資源。

第三步：確定小學段綜合實踐活動年級分層教學目標。

綜合實踐活動課程能力目標的清晰設計和有效達成，直接體現了綜合實踐活動課程的有效性。

綜合實踐活動作為一種體驗性的、實踐性的、綜合性的課程，在課程目標上，具有比較突出的能力目標取向。為了學生能力的循序漸進及可持續發展，從三到六年級，都應有不同的年段能力培養目標。

第四步：根據年段教學目標，將課程資源整理成冊，形成校本化參考資料。

綜合實踐活動實踐證明，很多初次進行綜合實踐活動指導的教師，雖然對于課程理論有了一定的認識，但在真正指導學生實踐的過程中，仍然感覺“無所適從”。所以，在所匯編的校本課程參考資料中，在每個年級階段，都可以插入一些細化的典型活動指導案例，這會對教師的教學起到示范引領作用。

典型案例要想真正起到參考作用，還必須注意各種課型中的具體詳細教學指導目標及活動設計，以及對于活動中的指導效果的評價設計。只有這樣，所繪編的課程資源才能對教師的指導起到參考作用，使指導教師感覺“有章可循”。

四、“資源包”的使用與完善

所匯編校本資源手冊，只是教師在活動指導時的參考資源，不是教材，所以教師要有需要、有目的、有選擇、創造性地使用。而不是照搬地教教材，否則就違背了綜合實踐活動自主性、生成性的原則。

以上是我們在課程實施的實踐基礎上，對于綜合實踐活動課程資源校本化匯編管理方面的一點淺見。綜合實踐活動是一門年輕的課程，課程的深入推進，還需要我們每個一線的實踐教師不斷地在實踐中摸索前進。

（作者單位 江蘇省常州市新北區新橋實驗小學）