淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地重視知識(shí)的講授和現(xiàn)成結(jié)論的記憶，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)獲取知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法有：創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；注重課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；指導(dǎo)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地重視知識(shí)的講授和現(xiàn)成結(jié)論的記憶，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)獲取知識(shí)。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)

教師通過(guò)思維情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生自始至終地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，這是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，學(xué)生感到困難的并不是分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，而是對(duì)算理的理解，因此，教師應(yīng)特別重視對(duì)法則形成思維過(guò)程的教學(xué)。首先，讓學(xué)生每人拿出一張長(zhǎng)方形的紙，折出它的■涂上陰影，再折出它的■，涂上重疊陰影，求■的■怎樣列式？（■×■）讓學(xué)生將紙張全部打開(kāi)，觀察重疊陰影部分占長(zhǎng)方形的幾分之幾？再次讓學(xué)生折疊出■的■、■的■、■的■。通過(guò)操作，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的結(jié)果。以■×■為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，求■×■是多少，就是把整體的一半平均分成四份，取其中的一份，用式子表示就是■×■=■.然后觀察，得出分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的基本法則。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師沿著學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)操作、觀察、思考，自己得出分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

二、注重課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)起于思，思源于疑。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于圍繞知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)，提出啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的欲望，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，提出多種解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。如，在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積的計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明確圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形時(shí)，教師可提出“圓柱的側(cè)面展開(kāi)只能是一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？”將學(xué)生的思維激活，學(xué)生通過(guò)觀察、討論，知道當(dāng)圓柱的底面周長(zhǎng)和高相等時(shí)，側(cè)面展開(kāi)就是一個(gè)正方形。而沿圓柱的高斜著切開(kāi)時(shí)，側(cè)面展開(kāi)又是一個(gè)平行四邊形。但無(wú)論側(cè)面展開(kāi)是什么圖形，它的側(cè)面積都是底面周長(zhǎng)乘以高，這樣的教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)有激情，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、指導(dǎo)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

心理學(xué)家認(rèn)為：人的最初階段的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式。因此，教師要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其觀察、操作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生操作活動(dòng)中，教師應(yīng)要求他們動(dòng)用各種器官，即用眼睛看、用手做、用腦子想，還要用口說(shuō)。只有通過(guò)操作過(guò)程與智力活動(dòng)的緊密結(jié)合，才能推動(dòng)他們的思維發(fā)展。例如，教學(xué)“小明家養(yǎng)了9只灰鵝，13只白鵝，白鵝比灰鵝多幾只？”這道題時(shí)，可先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，產(chǎn)生動(dòng)作思維，從操作中看出，白鵝比灰鵝多4只。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)以后，思維就會(huì)被打開(kāi)。把白鵝分成兩部分：一部分和灰鵝同樣多，一部分是比灰鵝多出來(lái)的。這樣，學(xué)生的動(dòng)作思維就過(guò)渡到了形象思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的所有概念、定律、法則等都是抽象邏輯思維的結(jié)果，因此，教學(xué)中教師要特別重視教給學(xué)生比較分析、類比遷移、分析綜合等思維方法。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（作者單位 山東省海陽(yáng)市龍山街道小學(xué)）