小學數學課堂教學中創設情境與學生應用意識的培養

《義務教育數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”在教學中教師應緊緊聯系學生的生活環境，從學生的已有知識和經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生感悟到數學問題的存在。引導學生去思考、去探究，在解決問題中體驗數學應用的神奇與普遍，從而提升學生的數學應用能力。

一、采擷生活實例創設情境，激發學生的數學應用意識

數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，教師要善于抓住數學知識與現實生活中的實例來創設情境，致力于尋求知識的原型，激發學生的好奇心，讓學生感受到具體的實際問題就在自己的身邊，增強了學習的主動意識，提高了學生的學習興趣。

例如，我在教學二年級《厘米和米》的內容時，從學生的日常生活經驗出發，根據學生的年齡特點，以具體的方式讓學生把“厘米”和“米”區分開：（1）讓學生出示自己的大拇指，用尺量一下大拇指的寬大約是1厘米，以形象化的思維讓學生了解1厘米有多長；（2）讓學生伸開雙臂，量出兩手之間的距離約是1米，以具體的演繹方式讓學生了解1米大約有多長；（3）出示練習題，黃瓜長約3（ ），黑板長約3（ ），爸爸的身高約175（ ），讓學生一邊說一邊用手比劃，從而對所學知識逐步深入地了解，并適當地逐級遞升，以符合學生的認知規律和特點，最終達到所要求的教學目的。

二、挖掘生活素材創設情境，培養學生的數學應用意識

生活中充滿著數學，作為一位教師，我們要挖掘生活素材，讓學生能夠認清數學知識的實用性。同時，教師也要利用多種媒體和網絡，收集數學知識在生活中應用的素材，向學生展示現實生活中數學知識和信息的廣泛應用。這樣不但可以讓學生了解數學的發展過程，體會其價值，而且可以幫助學生領悟數學知識的應用過程，增強學生學好數學知識的信心，更加深了學生對數學知識應用意識的了解。

在教學“元、角、分”的知識后，我開展了一次模擬購物的活動場景，并分組實踐。每組找一名學生做收銀員，其余學生做顧客，手持不同面值的代幣券，自由購物。在購物的過程中，讓學生運用元、角、分去進行換算、找錢等一系列的計算，并分小組總結、匯報、討論，在這一活動過程中，你運用了哪些知識？你又碰到了什么問題？你解決了嗎？你是怎樣解決的？說出來分享一下吧！這樣的活動設計，符合學生的年齡特點，以現實和游戲相結合的形式，寓學于樂，學生深切感受到生活中處處有數學，體驗到數學的魅力，訓練了自身的生活技能，同時也培養了應用意識。

三、用足數學教材創設情境，增強學生的數學應用意識

在數學教學過程中，數學教材里有許多的數學信息呈現在其表面上，為學生學習提供服務，但其背后還隱藏著許多不為人重視的數學知識。這樣，在教學過程中，我們教師不僅要充分利用數學教材表面所呈現的數學信息，還要盡可能地提示其背后所隱藏的數學知識，突出其教育內涵，讓其以不同的形式呈現于課堂上，展現其不同的價值，為學生的學習提供有力的服務。打開學生的社會視野，激發學生的學習欲望，使他們在知識的應用中獲取學習的能力。

在設計“平均數”的教學課件時，我先根據教材所給定的例題進行重組：（1）先進行簡單的處理，讓學生回憶已有的知識，適當討論并提問。（2）通過鏈接，對例題進行豐富，增加“合計”和“平均”，從而導入本節課的中心。（3）通過引導和分析，讓學生找出平均數的正確算法，讓學生深刻體會“平均數”的意義。（4）設計一份讓學生調查家庭的用水、用電情況，并在家長的幫助下計算“平均每月用水多少噸”“每月用電多少度”的練習題。對教材進行這樣的重組、拓寬，能充分體現數學知識在實際生活中的應用價值，更讓教材成為學生學習的一個載體，學生在輕松獲取知識的同時，更增強了學習應用能力。

四、深挖數學教材創設情境，提高學生的數學應用意識

新課程標準指出，學生學習數學不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用，使所學數學富有生命力，真正實現數學的價值。所以，教師在教學過程中要深挖數學教材，突出每個知識點的應用價值，除了讓學生了解常見的知識中充滿了數學應用之外，還要積極挖掘其在數學中的應用。針對教材，教師可有意識地設計教學案例，也可以針對教材改造例子，讓學生去體驗、去實踐操作。

總之，小學數學應用意識的培養是一個綜合性的思維活動，需要長時間的實踐才能形成，這就需要教師在數學課堂教學中，讓學生充分感受數學知識的來源，了解其應用價值，多引導學生去實踐、操作，這樣才能培養小學生的數學應用意識。

（作者單位 江蘇省大豐市三龍鎮第二中心小學）