培養(yǎng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)的直覺(jué)的整體的領(lǐng)悟與感受，它是在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對(duì)語(yǔ)言文字的比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力，它對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有較大的作用。依據(jù)這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、通過(guò)朗讀對(duì)話

朱光潛老師說(shuō)過(guò)：“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不僅要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)。”現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。因此，可以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對(duì)話時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如，在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》時(shí)，可以通過(guò)不同的提示語(yǔ)分角色朗讀來(lái)理解“不以為然”“爭(zhēng)論不休”及“兩全其美”等詞語(yǔ)的意思。理解了語(yǔ)言文字內(nèi)涵，再形象地展現(xiàn)為朗讀，直觀地呈現(xiàn)語(yǔ)言文字，豐富了學(xué)生的感知、加深了理解、走近了語(yǔ)感。

二、通過(guò)發(fā)揮想象

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，可以根據(jù)文章的內(nèi)容運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。如，教學(xué)《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，單從字面很難理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這句哲理性較強(qiáng)的句子。因此，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：詩(shī)人興致勃勃地來(lái)游園，園主人卻不在家，現(xiàn)在園門(mén)緊閉，他會(huì)怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象。學(xué)生有的說(shuō)詩(shī)人是很高興地來(lái)的，既然來(lái)了，他會(huì)在外面多看一會(huì)兒；有的說(shuō)詩(shī)人看到伸出墻外的紅杏，可以觀賞紅杏……教師接著說(shuō)：同學(xué)們想象得很好，看到伸出墻外的紅杏，會(huì)情不自禁地想到園內(nèi)的美景。請(qǐng)同學(xué)們看看圖，設(shè)想一下，園內(nèi)會(huì)是怎樣的景色呢？有的學(xué)生說(shuō)：“我想，園子這么大，園內(nèi)一定有假山，假山后面一定有一個(gè)大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳。池塘周?chē)隙ㄓ性S多垂柳，在微風(fēng)中，垂柳一定正在梳理她那纖細(xì)的秀發(fā)呢！”是啊，你的想象力太豐富了，誰(shuí)還能想象出園內(nèi)還有什么景色？有的說(shuō)園內(nèi)一定百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅；有的說(shuō)園內(nèi)有許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬(wàn)花叢中翩翩起舞……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解了“春色滿園關(guān)不住”，使學(xué)生進(jìn)一步感受到美的事物是無(wú)法阻擋的，從而培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。

三、通過(guò)親自體驗(yàn)

情感是語(yǔ)感產(chǎn)生的心理能源，人的語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)方面正誤的判斷，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的聲音節(jié)奏、題旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善惡、美丑的判斷，能對(duì)其產(chǎn)生情感體驗(yàn)的和諧共振，語(yǔ)感強(qiáng)的人，能透過(guò)語(yǔ)言文字，敏銳地體味出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的豐富情愫。根據(jù)語(yǔ)感情感性的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生貯存在腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)遷移到課文的朗讀中，以此內(nèi)化語(yǔ)言，激活語(yǔ)感。

如，《天游峰的掃路人》一文中“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”這句話是全文的亮點(diǎn)，在理解語(yǔ)言時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)”后，教師緊抓“一千八百多級(jí)”問(wèn)：“每天掃一千八百多級(jí)，累嗎？”“累！”“那你有過(guò)同樣的感受嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我每個(gè)星期都要掃包干區(qū)，從二樓的樓梯掃到三樓的樓梯。”師問(wèn)：“當(dāng)時(shí)什么感受？”生：“有點(diǎn)累，還覺(jué)得特別煩。”師：“假設(shè)現(xiàn)在我讓你去掃一層樓梯，感覺(jué)怎樣？”生：“累！”師：“再掃第二層呢？”“太累了，不想掃下去了。”“再掃第三層呢？”“會(huì)趴下來(lái)，不干了。”“同學(xué)們，才第三層，大約四十級(jí)樓梯就受不住了，而這位七十多歲的老人，每天都要掃一千多級(jí)的樓梯，真是太累了！而他說(shuō)這話的時(shí)候卻輕輕松松。”通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。帶著這種體驗(yàn)，學(xué)生讀出了對(duì)掃路人的敬佩、仰慕、贊揚(yáng)、驚嘆等獨(dú)特的感受，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

四、通過(guò)吟詠美讀

葉老先生十分推崇美讀，他認(rèn)為“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的過(guò)程中表達(dá)出來(lái)，激昂處還他于激昂，委婉處還他于委婉”。他認(rèn)為“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者心靈相通，無(wú)論興味方面還是受用方面都有很大的收獲。在一遍一遍的吟詠美讀中，不僅理解了文本的意思，還包括了難以言傳的韻味……小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料，更適合于吟詠美讀。如，《草原》一文，老舍先生介紹了草原的天、草原的地、草原上的人們。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)地吟詠美讀，體會(huì)到“那里的天比別處更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”

總之，語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法。因此，根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方法進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展、充實(shí)、提高他們的精神境界。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）