由一堂課想到的口語交際有效教學(xué)的策略

最近，在視頻上看了潘德梁老師執(zhí)教的一堂口語交際課《聊聊熱門話題》。我覺得這堂口語交際課是有效的，雖然沒有多媒體課件，也沒有創(chuàng)設(shè)情境的表演，卻實現(xiàn)了新課標提出的：“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對的能力”這一目標。結(jié)合潘老師的這堂課，加上自己平時的摸索、實踐、反思，我覺得實施口語交際的有效教學(xué)可采用如下策略。

一、立足學(xué)生，促進每一個學(xué)生的發(fā)展

潘老師這堂課最大的有效就在于交際的話題來自學(xué)生，而不是命題說話。課始由老師先說一說“什么是熱門話題”，再讓小組交流還有哪些熱門話題，然后每組派代表將討論的熱門話題寫在紙上并貼在黑板上，最后師生共同商議選擇4個有代表性的話題來討論。話題來自學(xué)生還能促使學(xué)生自覺擴大閱讀面，留心觀察生活，使之成為學(xué)生“自己的目標”、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓每一層面的學(xué)生都能“吃得飽”“受得了”，真正使每一個學(xué)生感受到自己的發(fā)展，教與學(xué)也就行之有效了。

二、貼近生活，激發(fā)每一個學(xué)生的興趣

潘老師的這堂課有效之二在于學(xué)生交際的內(nèi)容貼近生活，大家在一起，在老師的引導(dǎo)、點撥下，聊聊游戲、蘇丹紅、薩達姆，就好比平時在一起吹牛、聊天，交際的氛圍非常輕松。當(dāng)然，每一個學(xué)生都躍躍欲試，甚至激情澎湃，教與學(xué)的效果也就水到渠成了。反思這幾年來在口語交際教學(xué)方面的摸索實踐，我也感同身受。只有交際的內(nèi)容取材于生活，才有學(xué)生輕松、有效地交際的源頭活水。課前一周，我有意識地從一個生活中的小問題入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。我說：“同學(xué)們，為什么我們身邊有這么多人得膽結(jié)石？”他們立刻困惑地看著我，我接著說：“很大的一個原因就是我們喝的水受到不同程度的污染，有很多雜質(zhì)。可見，我們生活的環(huán)境與我們的健康息息相關(guān)。你們愿不愿意利用課后、周末的時間去調(diào)查一下我們周圍的環(huán)境還有哪些正在受到人為破壞，并且為保護環(huán)境獻計獻策？”同學(xué)們一聽，興致可高了，異口同聲地說：“愿意！”于是，我給了大家一周的準備時間。一周后，這堂經(jīng)過精心準備的口語交際課，由于內(nèi)容來源于生活，最大限度地調(diào)動了大家的興趣，因此，課堂上呈現(xiàn)了人人愿說、搶著說、補充說的現(xiàn)象，實現(xiàn)了口語交際目標的第二梯度，即說得實，把要表達的內(nèi)容說具體、說完整，教與學(xué)的有效性在生活的大花園里由此百花爭艷。

三、多元訓(xùn)練，提高每一個學(xué)生的能力

1.互動、補充，讓交際精彩紛呈

潘老師的這堂課有效之三在于每個話題匯報后，都有同學(xué)們的互動補充，這既培養(yǎng)了學(xué)生表達的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力。互動的方式有多種，教師要針對不同的內(nèi)容選擇不同的方式，即“因材施教”，使學(xué)生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗。如，進行《推薦一本好書》的口語交際時，可用“賽一賽”的方法。交際前我是這樣引導(dǎo)的：“讀一本好書，就好像和一個品德高尚的人談話，下面就請同學(xué)們從你最近讀過的書里，挑選你認為好的書，推薦給大家。”教師模擬幾個勸說的情境，讓同學(xué)們在小組里先練一練，再派代表上臺演一演。再有猜一猜、畫一畫、說一說等等都可以成為我們交際課上互動的方式。在這種入情入境的互動活動中，同學(xué)們的語言自然流暢、生動，就好比是平時學(xué)習(xí)、生活的再現(xiàn)，口語交際教學(xué)較高目標的實現(xiàn)也就順理成章了，即說得活，把話說生動，有感情，娓娓動聽，引人入勝。

2.多種評價，發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向功能

潘老師的這堂課有效之四在于老師在學(xué)生交際的過程中，都有適時的評價，從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵每個學(xué)生交際的信心，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值。其實，除了教師的評價，我們更應(yīng)讓學(xué)生作為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，讓學(xué)生在自主評價的過程中，學(xué)會傾聽，領(lǐng)悟到語言規(guī)律、學(xué)習(xí)策略，規(guī)范自己的口頭語言，從而獲得知識、提高能力。小學(xué)生參與評價，從內(nèi)容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；二是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習(xí)慣（說話姿勢、心理因素、普通話是否標準）。對于學(xué)生的評價我們不必求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣，但教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的評價要緊扣目標、深化目標，讓有效的教學(xué)目標對不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮導(dǎo)向功能。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)是教師對學(xué)生未來發(fā)展的一項重要“工程”，能使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，我們要不斷地探索下去，努力實現(xiàn)對全體學(xué)生的有效引領(lǐng)。這樣，才有可能使學(xué)生真正達到《義務(wù)教育語文課程標準》中的總目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，才能為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（作者單位 浙江省溫州甌海里瞿溪鎮(zhèn)小學(xué)教育集團崇文校區(qū)）